營(yíng)造和諧氛圍綻放勃勃生機(jī)1900

1、營(yíng)造和諧氛圍 綻放勃勃生機(jī) -淺談中職學(xué)校學(xué)生管理的有效模式湖北房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 余光麗摘要】近年來(lái)，隨著國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。對(duì)于迅速發(fā)展中的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理觀(guān)念、管理方式和管理體制已難以適應(yīng)當(dāng)前職校發(fā)展的需要。因此，積極探尋中職學(xué)校學(xué)生管理的有效模式是當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。但是，如何才能更有效地開(kāi)展以“全員育人”為特征的“導(dǎo)師制”，則成為中職學(xué)校學(xué)生管理上的一大捷徑。關(guān)鍵詞 職校 管理模式 導(dǎo)師制 全員育人如果說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，那么職校生活就是這個(gè)大舞臺(tái)上繽紛的一角。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生希望

2、能通過(guò)職校這個(gè)舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。在這一群體中，品學(xué)兼優(yōu)的孩子固然有，但是，因“中考失利”而被迫選擇讀中職的學(xué)生也不在少數(shù)。對(duì)這些尚處在青春期就遭受了重挫的孩子們來(lái)說(shuō)，自卑的陰影如影隨形；考場(chǎng)上日漸磨滅的斗志已化為他們對(duì)自我價(jià)值的否定；長(zhǎng)期的不被重視，不被關(guān)注，不被肯定使他們?cè)谒枷牒托袨樯先遮叿趴v；青春的懵懂和外界的誘惑也在時(shí)時(shí)撞擊著他們的內(nèi)心為此，如何做好中職學(xué)校學(xué)生的管理工作就顯得迫切而重要。作為中職學(xué)校，我們?cè)摬扇∧姆N模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效的管理呢？結(jié)合中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和本校的實(shí)際需要，我認(rèn)為科學(xué)地開(kāi)展好“導(dǎo)師制活動(dòng)”是中職學(xué)生管理的一大捷徑。導(dǎo)師制是指在以班級(jí)為單位進(jìn)行管理的基礎(chǔ)

3、上，各位任課教師以導(dǎo)師的身份參與班級(jí)管理，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展的一種教育教學(xué)一體化的管理模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣為重點(diǎn)，以系統(tǒng)地、有針對(duì)性地開(kāi)展幫扶引導(dǎo)為特征，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)”為內(nèi)容，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我管理，形成健全人格的學(xué)校管理新模式。如何才能有效地開(kāi)展“導(dǎo)師制”活動(dòng)呢？我們可以分做“三步走”：第一步：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)動(dòng)員，統(tǒng)一思想。學(xué)校的管理離不開(kāi)廣大教師的大力支持，導(dǎo)師制的推進(jìn)更需要教師自愿自覺(jué)地傾心投入。為此，在啟動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)之前，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢(shì)以及本校在學(xué)生管理上的不

4、足及盲點(diǎn)，向全體教師詳細(xì)介紹導(dǎo)師制的內(nèi)容、實(shí)施意義和緊迫性。并在征詢(xún)討論的基礎(chǔ)上制訂學(xué)校導(dǎo)師制工作實(shí)施方案以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。在這里需要注意的是，這些獎(jiǎng)懲制度必須科學(xué)、合理、公平，易于被大多數(shù)教師接受。切忌以虛假對(duì)待真誠(chéng)，罰字當(dāng)頭，出爾反爾，挫傷教師參與的積極性與主動(dòng)性，使活動(dòng)流于形式。第二步：摸清情況，合理分配、雙向選擇。 在統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自身的情況提交書(shū)面申請(qǐng)。學(xué)工處則根據(jù)導(dǎo)師數(shù)額將學(xué)生分配給每一位導(dǎo)師。導(dǎo)師的受導(dǎo)對(duì)象重點(diǎn)是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育的學(xué)生或家庭特困的學(xué)生。為了避免造成“有導(dǎo)師的都是問(wèn)題學(xué)生”這一誤解，我們也可以

5、采用“全體學(xué)生集體參與、重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)引導(dǎo)”的全員參與式模式。第三步：擬定計(jì)劃、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、落實(shí)檢查與考核。為了使活動(dòng)科學(xué)、有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展，我們可以讓導(dǎo)師根據(jù)搜集的每一位受導(dǎo)學(xué)生的情況制定學(xué)生一年或三年的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)部分自制力或接受能力較差的學(xué)生，導(dǎo)師還引導(dǎo)他們制定了月計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)校也制定了“導(dǎo)師制工作周歷”，讓導(dǎo)師工作有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。此外學(xué)校還及時(shí)督促導(dǎo)師認(rèn)真寫(xiě)好導(dǎo)師手冊(cè)（即建立受導(dǎo)學(xué)生檔案、導(dǎo)師談話(huà)記錄檔案等），以彌補(bǔ)“導(dǎo)師稍有變動(dòng)，下一個(gè)導(dǎo)師無(wú)從著手”的不足，同時(shí)也便于學(xué)工處對(duì)導(dǎo)師制工作進(jìn)行適時(shí)的跟蹤和總結(jié)。當(dāng)然，再好的制度，如果沒(méi)有科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制與之匹配也是不行的。為此，學(xué)校也制定了導(dǎo)師考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)工作做得好的導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)教師而言，學(xué)生就像是自己的孩子，中職生是這一群孩子中更需要關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和引導(dǎo)的孩子。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)，所以親近；因?yàn)橛H近，所以懂得?？粗麄?cè)诓唤?jīng)意間就自覺(jué)地把各種規(guī)范化成了他們平時(shí)遵守的習(xí)慣；看著他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，看著他們像柔弱的小草一樣雖歷經(jīng)風(fēng)雨但仍在你眼前努力向上發(fā)展的勁頭，還有什么東西能比這更讓人振奮的呢！學(xué)校的管理是一門(mén)藝術(shù)，如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓他們傾心投