班主任工作中的細(xì)節(jié)管理

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我的價值在細(xì)節(jié)中閃光 本學(xué)期班主任工作中的細(xì)節(jié)管理 歐洲有一個故事：一匹馬的馬掌上由于少了一顆鐵釘而失去了一個馬掌；這匹馬由于失去了一個巴掌而在奔跑中摔倒；由于這匹馬的摔倒而使騎在馬上的將軍摔死；由于將軍的陣亡，這個兵團(tuán)打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個國家。這就是著名的墨菲定律。作為一個班級管理者，更應(yīng)重視細(xì)節(jié)教育。回想本學(xué)期的工作，也深感事無巨細(xì)，非常繁瑣。但抓細(xì)節(jié)、重小事、勤滲透是本學(xué)期我班主任工作的主要方法和價值體現(xiàn)。（一）、言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去當(dāng)教師的資格了。

2、”這句話告訴我們，作為一個教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。班主任工作是以班主任整個人格形象來教育和影響學(xué)生的，語言形象作為最主要的交流工具，班主任的語言應(yīng)該達(dá)到具有無窮魅力的藝術(shù)境界，這一方面我特別注意。一直以來對孩子們說話都是使用文明禮貌用語（如：師生之間多使用：你好、謝謝、對不起、請把xx給我。）、批評用語（如：把“壞”用“不夠好”代替、“錯誤”用“不正確”代替）等的適時、適當(dāng)使用，師生關(guān)系，家長關(guān)系和諧。特別是現(xiàn)在的學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任儀表和語言效應(yīng)的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。我們班家長最高興的就是孩子都十分懂禮貌，充滿正能量。（面批作

3、業(yè)后的感謝）（二）、剛?cè)嵯酀?jì)，用細(xì)節(jié)感染學(xué)生。處罰若太多的使用和泛用，其結(jié)果只會讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。這時我就會適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如：使之在認(rèn)識其不足的基礎(chǔ)放其一碼，適當(dāng)使用“視而不見”，“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評等手段，這些學(xué)生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。（三）、以心換心，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。班主任要能走進(jìn)學(xué)生的心里，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的方式方法很多，不過周記的回流效應(yīng)是一個很好的切入點(diǎn)。在周記里有很多學(xué)生會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機(jī)會，以長者或者朋友的身份給其回應(yīng)，細(xì)心答復(fù)學(xué)生的每一個問題，并在往后的工作中細(xì)心關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會對你信任有加，對你倍加敬愛，這種無聲的語言換來的教育效應(yīng)是許多當(dāng)眾的說教無法比擬的。細(xì)節(jié)雖小，卻能從點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)成功的秘訣；細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我想，一個成功的班主任，一定是一個關(guān)注細(xì)節(jié)的有