楊玉東博士20090804下午講座教師如何做課例研究

1、楊玉東博士20090804下午講座教師如何做課例研究 “ “課例是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)課例是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描繪教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描繪 (“(“講課堂教學(xué)背后進(jìn)展研究的故事講課堂教學(xué)背后進(jìn)展研究的故事) )。u以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體u具有一個(gè)明確的研究主題具有一個(gè)明確的研究主題22021/2/232. 課例報(bào)告有哪些要素？課例報(bào)告有哪些要素？背景與主題背景與主題情境與描繪情境與描繪問(wèn)題與討論問(wèn)題與討論詮釋與研究詮釋與研究常見問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念常見問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人

2、入勝環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)歷理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)歷如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例的框架？改進(jìn)實(shí)例的框架？32021/2/233. 課例報(bào)告有哪些類型？課例報(bào)告有哪些類型？問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)歷分享型經(jīng)歷分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型知識(shí)產(chǎn)生型42021/2/23問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)歷分享型經(jīng)歷分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型知識(shí)產(chǎn)生型側(cè)重于嘗試解決教學(xué)理論中存在的問(wèn)題，側(cè)重于嘗試解決教學(xué)理論中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題逐步導(dǎo)向深化研究，容易喚起別人以問(wèn)題逐步

3、導(dǎo)向深化研究，容易喚起別人深思和反省行動(dòng)，課例本身甚至提出了新深思和反省行動(dòng)，課例本身甚至提出了新的教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)問(wèn)題52021/2/23問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)歷分享型經(jīng)歷分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型知識(shí)產(chǎn)生型強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例背后的設(shè)計(jì)理念以及改進(jìn)過(guò)程，課例實(shí)例背后的設(shè)計(jì)理念以及改進(jìn)過(guò)程，課例是重要的教學(xué)參考資料，別人可以借鑒施是重要的教學(xué)參考資料，別人可以借鑒施教。教。62021/2/23問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)歷分享型經(jīng)歷分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型知識(shí)產(chǎn)生型尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)例展示了應(yīng)用某尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)

4、例展示了應(yīng)用某種教育理論而獲得的教學(xué)效果以及改進(jìn)過(guò)種教育理論而獲得的教學(xué)效果以及改進(jìn)過(guò)程，課例為印證理論的實(shí)例。程，課例為印證理論的實(shí)例。 72021/2/23問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型經(jīng)歷分享型經(jīng)歷分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型知識(shí)產(chǎn)生型知識(shí)產(chǎn)生型通過(guò)課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育觀通過(guò)課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育觀念或結(jié)論比較新穎，在已有材料中從未出念或結(jié)論比較新穎，在已有材料中從未出現(xiàn)，增進(jìn)了人們對(duì)教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)，增進(jìn)了人們對(duì)教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容本身的新認(rèn)識(shí)。本身的新認(rèn)識(shí)。82021/2/234. 好的課例報(bào)告有何特征？好的課例報(bào)告有何特征？4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2

5、 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思92021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)歷的凝煉優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)歷的凝煉 教學(xué)理論的難點(diǎn)或突出問(wèn)題教學(xué)理論的難點(diǎn)或突出問(wèn)題 先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn) 新穎的理論視角新穎的理論視角102021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚

6、線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 交代背景、問(wèn)題交代背景、問(wèn)題 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 劃分不同階段，使用劃分不同階段，使用用小標(biāo)題用小標(biāo)題112021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 有矛盾的焦點(diǎn)有矛盾的焦點(diǎn) 突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)描繪突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)描

7、繪 引人入勝的情節(jié)引人入勝的情節(jié)122021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細(xì)致的觀察研究為根底的表達(dá)形式資料，有大量細(xì)致的觀察研究為根底的表達(dá)形式資料，分析與資料混合使用，資料用來(lái)講解、證明研究分析與資料混合使用，資料用來(lái)講解、證明研究者的詮釋者的詮釋資料描

8、繪必須充分，以讓讀者進(jìn)展自我判斷資料描繪必須充分，以讓讀者進(jìn)展自我判斷132021/2/234.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過(guò)程性資料翔實(shí)過(guò)程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和老師反思學(xué)生感受和老師反思教學(xué)的效果教學(xué)的效果由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題 142021/2/235. 如何開展課例研究？如何開展課例研究？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路

9、梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義152021/2/23 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、構(gòu)造進(jìn)展分選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、構(gòu)造進(jìn)展分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：該課例的背景與主題是什么？該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？選擇哪節(jié)課作為研究載

10、體？ 162021/2/23 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義制訂課例研究方案確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題制訂課例研究方案確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題 開課和聽課課堂觀察，圍繞主題搜集數(shù)據(jù)開課和聽課課堂觀察，圍繞主題搜集數(shù)據(jù)*課例研究的操作形式課例研究的操作形式172021/2/23 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：

11、賦以意義第五階段：賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件選擇關(guān)鍵性的事件圍繞主題、印象深化的事件對(duì)關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)展描繪前推法對(duì)關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)展描繪前推法對(duì)關(guān)鍵事件之后的系列決策和過(guò)程描繪后延法對(duì)關(guān)鍵事件之后的系列決策和過(guò)程描繪后延法梳理行動(dòng)過(guò)程中的不同階段和認(rèn)識(shí)條理化梳理行動(dòng)過(guò)程中的不同階段和認(rèn)識(shí)條理化通過(guò)該研究過(guò)程獲得的一般性啟示理性提煉通過(guò)該研究過(guò)程獲得的一般性啟示理性提煉182021/2/23 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五

12、階段：賦以意義撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀，是否明晰請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀，是否明晰反思、斟酌，甚至重寫反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫192021/2/23 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究施行第二階段：研究施行 第三階段：思路梳理第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義202021/2/23真實(shí)的實(shí)際發(fā)生的實(shí)例真實(shí)的實(shí)

13、際發(fā)生的實(shí)例聚焦的明確的研究主題聚焦的明確的研究主題不完全的結(jié)果不必完美不完全的結(jié)果不必完美傾向于歸納觀點(diǎn)基于事實(shí)概括傾向于歸納觀點(diǎn)基于事實(shí)概括6. 課例研究有何特點(diǎn)？課例研究有何特點(diǎn)？212021/2/23聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)PCKPCK學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)開展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)開展什么什么“知識(shí)知識(shí)最有價(jià)值最有價(jià)值什么是學(xué)生容易理解的和誤解的知識(shí)什么是學(xué)生容易理解的和誤解的知識(shí)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)是什么知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)是什么如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學(xué)策略如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學(xué)策略7. 課例研究的價(jià)值在哪里？課例研究的價(jià)值在哪里？222021/2/23 穿梭

14、在理論和理論之間、行走于穿梭在理論和理論之間、行走于課堂的課堂的“有思想的行動(dòng)者！有思想的行動(dòng)者！我們是誰(shuí)？232021/2/23有感于行動(dòng)有感于行動(dòng) 有一年，美國(guó)通用電器公司首席執(zhí)行官杰克有一年，美國(guó)通用電器公司首席執(zhí)行官杰克韋韋爾奇應(yīng)邀來(lái)我國(guó)講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，爾奇應(yīng)邀來(lái)我國(guó)講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些絕望。便問(wèn)：感到有些絕望。便問(wèn)：“您講的那些內(nèi)容，我們也差您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會(huì)那么大呢？不多都知道，可為什么我們之間的差距會(huì)那么大呢？杰克杰克韋爾奇聽后答復(fù)：韋爾奇聽后答復(fù)：“那是因?yàn)槟銈儍H僅是知那是因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差異。道，而我卻做到了，這就是我們之間的差異。 正是行動(dòng)，使人和人之間拉開了間隔正是行動(dòng)，使人和人之間拉開了間隔 ；正是行動(dòng)，；正是行動(dòng)，使人與人之間分出了上下；正是行動(dòng)，使人與人之間使