小學(xué)語文論文：談略讀課文教學(xué)的“略”與“不略”

1、小學(xué)語文論文“淡妝”“濃抹”要相宜談略讀課文教學(xué)的“略”與“不略”【摘 要】 小學(xué)語文略讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握略讀教學(xué)的定位，把握略讀教學(xué)的“略”與“不略”的度，依托提示，借助單元專題，取舍得當(dāng)，突顯課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把學(xué)生自讀自悟和教師的精彩點(diǎn)撥相互融合；在有效的教學(xué)過程中探尋略讀課文教學(xué)簡約之美?！娟P(guān)鍵詞】 略讀教學(xué) “略” “不略” 有效 簡約小學(xué)課本中，略讀課文所占比重大，它是教師培養(yǎng)和檢測學(xué)生自主閱讀課文能力的重要材料。而小學(xué)語文略讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)

2、生的略讀能力?？稍谖覀儗⒛抗饩劢乖陂喿x教學(xué)的今天，在我們積極探尋文本細(xì)讀的今天，略讀教學(xué)雖被提上了日程，但仍是一個被遺忘的角落，或被忽略地一帶而過，或被以精讀繼續(xù)精讀著。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?葉老極其精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系；精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀又是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，兩者互為聯(lián)系,有著各自不同的作用，兩者同樣重要。我們該如何正視略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，使略讀教學(xué)的“略”與“不略”有個度，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路呢？一、“提示”引領(lǐng)，手段求“

3、簡”人教版語文教材每篇略讀課文前都有“閱讀提示”。它不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向?！伴喿x提示”首先是給學(xué)生看的，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次“提示語”也啟發(fā)我們教師從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。景陽岡一文前的閱讀提示是這樣的：“學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的課文。景陽岡節(jié)選自水滸傳第二十三回，略有刪改。先認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟

4、打虎有什么關(guān)系。還可以談?wù)勎渌山o你留下怎樣的印象?！备鶕?jù)閱讀提示，我在教學(xué)時這樣設(shè)計。首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍，概括出對武松的印象“神”，再聯(lián)系上下文達(dá)成共識：酒量驚人、膽量過人、力量超人、機(jī)智勝人；接著拋出第二個問題：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有何關(guān)系？ 學(xué)生再次讀文，發(fā)現(xiàn)武松還給大家另一個印象“人”：固執(zhí)、好面子、打完虎后是“一步步挨下岡來”。我的這個教學(xué)設(shè)計整整圍繞“閱讀提示”開展，目標(biāo)明確，思路清晰，長文短教，效果很好。因此，我們教師要是充分利用好“閱讀提示”，依據(jù)“提示”確定簡潔的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，師生就能

5、更好地體悟略讀課文訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。當(dāng)然，我們也可以對“提示語”進(jìn)行二度開發(fā)，提高略讀課文教學(xué)的時效性。二、單元整合，學(xué)習(xí)求“全”略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，加上訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量的需要，它的篇幅往往越來越長，而內(nèi)容卻略微淺顯一些。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)時間安排上的限制，文本感悟不可能條分縷析，能力訓(xùn)練也不可能面面俱到，這就要求我們必須有所取舍，緊緊依托“單元專題”，體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。如彩色的非洲一文屬于“異域風(fēng)情”專題單元，本單元的閱讀主題是“在閱讀過程中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行尊重世界多樣文化的教育，使學(xué)生受到審美情趣的陶冶”，其訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住

6、主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出事物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法；積累課文中的優(yōu)美語言?！弊鳛橐黄状芜x入教材的略讀課文，彩色的非洲從多方面展示了非洲的自然風(fēng)光與人文習(xí)俗，有助于學(xué)生更全面地了解非洲、認(rèn)識非洲。因此，設(shè)計教學(xué)時，可以緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)確定在“有感情地朗讀課文，了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，體會作者對非洲的贊美之情”和“領(lǐng)會文章表達(dá)特點(diǎn)”上，將教學(xué)過程板塊化為“初步感知、把握內(nèi)容、自主閱讀交流、積累應(yīng)用”四個部分，以“自主閱讀交流”為重點(diǎn)，著力于突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。著名特級教師錢正權(quán)指出：“要把握好略讀課文在

7、整個單元中的地位?！笨梢?，我們教師應(yīng)加強(qiáng)單元整組教學(xué)意識，在精讀教學(xué)時滲透閱讀方法，在略讀教學(xué)時遷移閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。三、有效閱讀，過程求“精”由于略讀課文本身的特點(diǎn)， 略讀課文教學(xué)一般只有一課時，因此略讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)方式更為開放，更尊重學(xué)生的選擇，力求人文關(guān)懷的色彩。當(dāng)前關(guān)于略讀教學(xué)的策略、方法、形式林林總總，可謂是仁者見仁智者見智。全國小語會會長崔巒認(rèn)為：“略”的要真略，“精”的要真精。著名特級教師沈大安老師對于略讀教學(xué)也很有見解：“略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。根據(jù)課文特點(diǎn)做到常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣?！贝_實(shí)如此，每一堂語文課都是不可重復(fù)的激情與智

8、慧綜合生成的過程。我們教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。這就需要教師依托文本、學(xué)情，在課堂上取舍得當(dāng)，在有效的教學(xué)過程中求“精”。1、有效地提問正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不可能面面俱到。切合實(shí)際、引人深思的提問，有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。這需要教師對文本有所取舍，精心設(shè)計有效問題，“牽一發(fā)而動全身”。略讀課文中有很多篇幅較長的文章，教師常采用“長文

9、短教”的策略，而“長文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口，設(shè)計好話題。小英雄雨來是一篇感人的文章。教學(xué)中，我緊抓“文眼”“小英雄”設(shè)計了這樣一個話題：“雨來為什么被稱為是小英雄呢？”這一問題作為起始話題整體呈現(xiàn)出來，成功地拎起一連串的教學(xué)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入探究，與文本進(jìn)行對話。相反，如果話題設(shè)計不精巧，長文章的教學(xué)內(nèi)容就會顯得繁雜，教師要講的問題一多，就擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論以及發(fā)表自己見解的時間，對文本的理解往往是淺嘗輒止，那就實(shí)現(xiàn)不了與文本的有效對話。2、有效地對話語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對“

10、對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。著名作家吳伯蕭曾經(jīng)評價閱讀教學(xué)“把課文都講腫了”。要想避免“腫”的現(xiàn)象，教師必須找出有效途徑以達(dá)到略讀課堂對話的有效性。如有位老師在執(zhí)教一夜的工作時讓教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行了有效的對話,在這種對話中,通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的朗讀能力得到了提高,情感得到了升華。在教學(xué)“極其簡單”時，學(xué)生有了自己的感悟和見解，因此具備了與同學(xué)、老師、文本對話的“底氣”，在“對話”中發(fā)展了閱讀能力。3、有效地朗讀葉老先生曾說：“略讀的略字， 一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是

11、精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！庇浀猛趵蠋熢谌后w結(jié)對示范課上教學(xué)慈母情深時抓住“鼻子一酸”，重點(diǎn)圍繞母親工作條件的艱苦，讓學(xué)生通過對“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾”的理解，又讓學(xué)生感悟描寫母親的慢、快兩個鏡頭，反復(fù)地朗讀體會，并注意引導(dǎo)學(xué)生去體會語言形式在表達(dá)意識中的作用，一次次地讀，都有不同的提升，在品讀中，學(xué)生對母親的那份深情溢于言表。又如一位教師在執(zhí)教珍珠鳥時首先讓學(xué)生們自讀，談文章的主要內(nèi)容；接著切入主題“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”后，安排了兩次完全不同方式的讀：通過逐句的品讀理解了“我”怎樣取得大鳥的信賴；通

12、過換角色讀體會到了雛兒對“我”的信任；最后回歸中心句，感悟?qū)懛?，拓展練筆，升華主題。由此可見， 略讀教學(xué)講究“簡”、“略”， 并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分。我們教師需要精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的關(guān)鍵點(diǎn)，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，相得益彰，讓學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到較為理想的效果。4、有效地感悟略讀課文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，同樣也需要處理好朗讀與感悟的關(guān)系，有所悟才能有所得。其實(shí)略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，如果深入文字，不難找出幾個“感悟點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。吳老師執(zhí)教的通往廣

13、場的路不止一條就以“悟”為教學(xué)之眼，展開了三個層面的“悟”：一讓學(xué)生從文字中去悟出文本的意義，著重抓文中的一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過聯(lián)系、比較、引申等多種途徑來理解“通往廣場的路不止一條”的文本意義；二讓學(xué)生聯(lián)系生活去悟出生活的意趣，加深對“另辟蹊徑”的理解；三讓學(xué)生回歸文本看課文是怎樣寫出“通往廣場的路不止一條”的道理來的，從中領(lǐng)悟文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法。略讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。不過，教師也絕不能采用“放羊”式教學(xué)，要善于點(diǎn)撥，去激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。5、有效地遷移“精讀課文與

14、略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放?！边@是葉老所說?？梢?，略讀教學(xué)除了加強(qiáng)、補(bǔ)足精讀教學(xué)，也為課外導(dǎo)讀做好了準(zhǔn)備。我們教師應(yīng)重視課內(nèi)外的拓展延伸，拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，激發(fā)閱讀興趣?？梢圆捎玫姆椒ㄓ蟹e累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和匯報交流中可以感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野。比如：牧場之國教學(xué)后推薦閱讀老舍散文草原，感受不同地域、文化下的牧場之美；再如夸父追日，補(bǔ)充原著中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀又如：珍珠鳥一文中“信賴，往

15、往創(chuàng)造出美好的境界。”這一點(diǎn)睛之筆，卒章顯志，閃耀著動人的思想光彩，若學(xué)生也能在習(xí)作中運(yùn)用上這樣的點(diǎn)睛之筆，可為文章增色不少。我敏銳地抓住這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫格言，寫的切入點(diǎn)“小”“巧”，學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感，文思涌動，寫出了不少精彩格言。在略讀課文的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，它不但極有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面，架起了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，而且還是語文能力的訓(xùn)練場、習(xí)得所。略讀課文需要循法而學(xué)，教師要站在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的角度上努力憑借略讀課文這個“例子”，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣師生才能一課一得，課課有得。其實(shí)，萬變不離其宗：關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。為此，在略讀課文教學(xué)時，我們要把準(zhǔn)略讀教學(xué)之“脈”，既不能囫圇吞棗、視作閑文；又不能精雕細(xì)琢、繁瑣分析。要把握“略”與“不略”之度，做到“淡妝”與“濃抹”的相互交