小學語文論文：寫作教學中的預習策略及方法研究

1、寫作教學中的預習策略及方法研究王清【摘要】現(xiàn)代教學論研究表明，教學是一種建構(gòu)，而任何建構(gòu)都必須在一個可以對話的平臺上進行。預習是搭建這個對話平臺最為有效的方式之一。分析當下寫作教學的現(xiàn)狀，提出改善的策略和方法，指導學生長期進行具有本體意義上的準備性預習、即時性預習，可使學生具備豐盈的寫作生命，使寫作教學更有針對性和實效性。【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育寫作教學干預性策略 準備性預習 即時性預習一、問題的提出現(xiàn)代教學論研究表明，教學是一種建構(gòu)，建立在教師、學生與文本的多重對話基礎(chǔ)之上。然而，對話與建構(gòu)是不可能憑空生成的，它需要一個平臺一個足可以使教師、學生與文本能夠真正對話的平臺。反之，即便有再先進的教學

2、理念，再精彩的教學設(shè)計，教師、學生與文本之間都很難實現(xiàn)有效對話，就更不要說什么建構(gòu)了，教學的意義自然也無從產(chǎn)生。從這個意義上講，搭建可以對話的平臺，對于教學意義的產(chǎn)生有著舉足輕重的作用。有計劃、有組織、有步驟、有實效的預習，常常能為學生與教師、文本之間搭起一個階梯，讓學生盡可能順利地到達足可以與教師、文本進行對話進而能夠順利建構(gòu)的平臺上。因此，預習有著極為重要的教學價值。正是因為這個原因，幾乎各門學科的教學都十分重視課前預習唯一例外的，似乎只有寫作教學。在實際工作中，很少有教師要求學生在寫作前預習，甚至連這方面的意識都很淡薄。一個司空見慣的事實是：學生幾乎是毫無準備地走上課堂，大多不知道教師將

3、要教什么，也不知道將要寫什么，就更不要說進行寫前預習了。當然，特殊情況例外如果要上寫作公開課，因為要用到一些“例文”，教師也會課前發(fā)一兩張所謂的“預習題”讓學生“預習”一下。但那是什么樣的“預習”呢？充其量只能算是熟悉“材料”而已。那么，究竟是什么原因讓教師如此不重視寫作教學的課前預習呢？如果要預習的話，又該采取什么樣的策略與方法呢？這實在是一個十分值得研究的課題。二、成因分析其實，很少有語文教師不懂得預習的意義與價值，也很少有教師故意不讓學生進行寫前預習，實在是因為實際教學中語文教師有太多的無奈。無奈之一：寫作教學干預性策略的模糊。學生寫作生命的發(fā)育、成長，及其未來指向有特殊的內(nèi)在規(guī)律。外在

4、的教育，無論是社會大語文環(huán)境的影響，還是學校小語文環(huán)境的熏陶，亦或是寫作課上的微語文環(huán)境的浸潤，雖然可以或多或少地影響學甚至干預學生的寫作生命的成長，但有一點卻是肯定的，那就是無論如何都無法替代其成長。我們唯一能做的，只能是在學生寫作生命成長的歷程中，尋找最有價值，最有意義的環(huán)節(jié)施以必要的影響，或者說進行有計劃的干預，以期引領(lǐng)學生的生命成長，使其朝著教育者期待的方向發(fā)展。一般來說，我們可以從這樣幾方面進行干預：從寫作前的準備階段，即寫作個體的生命力的成長與發(fā)展的角度來干預；從寫作技巧，即語言結(jié)構(gòu)形式的角度來干預；帶領(lǐng)學生走進生活，走向自然，甚至人為地預設(shè)虛擬的生活場景，即從寫作內(nèi)容的角度來干預

5、；從寫作過程中積累寫作經(jīng)驗，形成寫作能力，即在過程中學習寫作的角度來干預；從寫作后修改升格作文的過程中積累寫作經(jīng)驗，進行干預；等等。上述干預的策略與方法，只要教師選定一個角度，有目的、有計劃、有組織、有預設(shè)地展開，或多或少都會有成效。然而，令人遺憾的是，并不是所有的語文教師都很清楚這些策略與方法，也不是所有的語文教師都知道從哪個環(huán)節(jié)干預學生的寫作生命成長最合適最有效，更鮮有人為此制定出科學、系統(tǒng)、有針對性的寫作教學方案。當寫作教學的干預性策略還處于一片模糊的狀態(tài)，當寫作教學本身還十分茫然時，預習的缺位是再自然不過的事情。無奈之二：寫作教學序列化教材的缺失。我國目前使用的是綜合性的文選型語文教材

6、，雖然各種版本的語文教材里也有寫作教學設(shè)置，但大多都是在每個單元的尾部安排一個寫作教學組合，很少進行單獨的體系化編排。寫作教學沒有序列化教材，不能自成體系，是一個長期存在的客觀事實。沒有序列化的寫作教材，實際上也就基本等同于寫作教學沒有教學內(nèi)容，至少是沒有科學有序、符合學生身心發(fā)展規(guī)律和寫作教學規(guī)律的寫作教學內(nèi)容。在初中長達三年的時間里，在一個相對長的教學時段內(nèi)，教師都不知道該在寫作課上教學生什么，甚至，具體到某一堂寫作課，都不知道該教學生什么，這讓教師布置學生預習什么呢？無奈之三：寫作教學程序性知識的闕如。在寫作序列化教材缺失的情況下，零散的寫作教學即便有寫作教學內(nèi)容，大都也是基于陳舊的陳述

7、性知識的展開，而不是基于更為科學有效的程序性知識的展開?，F(xiàn)代寫作學研究表明，陳述性知識是靜態(tài)的，很難從知識轉(zhuǎn)化為能力，而程序性知識卻是動態(tài)的，可以很快地從知識轉(zhuǎn)化為能力。令人欣慰的是，近年來已經(jīng)有越來越多的有識之士認識到這一點，他們一邊努力實踐，一邊大聲疾呼應該轉(zhuǎn)變寫作教學的基本形態(tài)，要從基于陳述性知識的寫作教學轉(zhuǎn)化為基于程序性知識的寫作教學。然而，什么是“程序性知識”？寫作教學中到底有哪些程序性知識？對于已知的程序性知識應該如何進行課堂教學？這些問題，學界顯然還缺乏深入而系統(tǒng)的研究。一個令人十分遺憾的現(xiàn)實是：無論是課程標準層面，還是課程內(nèi)容層面，無論是教材內(nèi)容層面，還是教學內(nèi)容層面，程序性寫

8、作知識及程序性寫作教學幾乎都是空白。在這種情況下，普通的一線語文教師不得不代替課程專家和教材專家，既從事課程性研究，又從事教材性研究，還要進行具體內(nèi)容的教學研究與實踐。這也未免太強人所難了。因此，雖然很多人都認為基于程序性知識的寫作教學是有效的，然而，囿于巧婦難為無米之炊的困窘，在實際教學中，最為司空見慣的寫作教學狀態(tài)仍然大多是基于陳述性知識的展開。然而，大多數(shù)的陳述性知識的學習，最早甚至可以追溯到學生初學作文的小學三年級的時候，在其隨后長達十年的學習寫作的過程中（基礎(chǔ)教育階段），如果還是“一如既往”地進行早已熟知的陳述性知識的寫作教學的話，還哪有什么陳述性知識是學生不懂不會，而特別需要提前預

9、習呢？ 三、策略與方法在寫作教學的干預性策略研究還沒有深入展開的情況下，在寫作序列化教材的研制嚴重落后、寫作程序性知識的研究與確定才剛剛起步的今天，寫作教學本身還處于一種似是而非的狀態(tài)。我們該如何進行寫作教學中的預習策略及其方法研究呢？既然上述三個方面的研究還沒有實質(zhì)性的進展，以其為邏輯起點的寫前預習研究也就難以進行下去，還不如干脆先從另外兩個層面展開。1.準備性預習：基于本體意義上的預習策略與方法?！皬谋倔w論層面，從終極的本質(zhì)意義上，即生命、人性、存在的意義上講”，“寫作是人類運用書面語言文字創(chuàng)生生命生存自由秩序的精神生產(chǎn)活動”，“寫作行為本身的深層本質(zhì)在于尋求生命生存的依托”。1 也就是說

10、，文字只是手段，只是憑借，而其要創(chuàng)生的精神品質(zhì)才是目的。然而，要創(chuàng)生精神品質(zhì)，卻不能無中生有創(chuàng)生的主體必須擁有相同或相似的生命體驗和精神追求才行。眾所周知，學生內(nèi)在的精神品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，其成長發(fā)展的過程十分漫長。事實上，有多少年的學習寫作史，便有多少年的精神養(yǎng)成史。這句話還可以換一種表述方式一個人精神品質(zhì)的養(yǎng)成，其實便是其學習寫作的基礎(chǔ)。從這個意義上講，一個人精神品質(zhì)養(yǎng)成的過程，是一個十分漫長而特殊的寫作預習的過程。因此，寫作預習的最為重要的策略與方法首先是長期的準備性預習，即學生通過生活、閱讀與寫作養(yǎng)成精神品質(zhì)。生活積累式預習。 古往今來，任何一個作家都是因為有著深厚的生活積累，

11、才寫出了具有相當歷史深度、文化內(nèi)涵和生命體溫的文學巨著。雖然學生學習寫作不能等同于作家創(chuàng)作，但是通過語言文字“創(chuàng)生生命生存自由秩序的精神”2這一本質(zhì)是一致的。而且，要自如深刻地創(chuàng)生生命生存自由的秩序，學生同樣需要對生活有深刻的認知與體驗，而這必須進行生活積累式的預習。進行生活積累式預習的最好的方式是寫日記。這里所說的日記，不能簡單地等同于觀察日記、心靈日記。作為生活積累式預習的日記，一個更為重要的功能與作用便是如實記錄自己對生活的思考、理解與感知。用自己的視角融入社會、體驗社會、理解社會、思考社會，為以后寫出更有生命意義、歷史意義、社會意義和人類文化學意義的文章做好充分的預習準備。情感積累式預

12、習。人是情感動物，無論是對于社會、自然，還是對于自己的內(nèi)心世界，完全意義上的純客觀性寫作是比較少的，大多數(shù)情況下，寫作者都會或多或少地把自己的情感投射到要描寫的事物上和要表達的事理上。從這個意義上講，寫作是一種內(nèi)在情感的表達與宣泄的方式。因此，情感積累式預習，對于寫作的意義十分重大。一般來說，情感積累式預習，可以來自平常的生活積累。在這一點上，跟生活積累式預習中的“日記”有一定的重疊之處，但更多的是來至于閱讀（生活的空間相對窄小，而閱讀的空間幾乎是無限的）世界上有太多的情感，我們不可能都一一嘗遍。然而，寫作卻需要各種各樣的情感體驗的參與，解決這個矛盾的唯一的方法便是閱讀。在閱讀中積累情感，有兩

13、種常見的方式：一是大量閱讀經(jīng)典文學著作；二是引領(lǐng)學生在寫作性閱讀中深入體驗各種情感。閱讀中積累情感的方式有略讀、細讀、研讀，除適當勾畫外，隨著閱讀程度的深入，還可以在書頁的空白處寫批注。寫作性閱讀主要是指完成整篇文章或是整部書的閱讀后，寫讀后感、鑒賞、評論等更深層次的閱讀，以期在寫作中把文本情感跟自己的生活情感打通、融合、重構(gòu)。語言積累式預習?，F(xiàn)代語言學研究表明，有什么樣的語言形式，便有什么樣的心靈世界。甚至，有些語言學家認為語言是自足的言說，不僅是形式，也是內(nèi)容。所以，學習寫作要認真學習語言，尤其要學習世界名著中具有典范性質(zhì)的語言。從文化傳承的角度上講，任何創(chuàng)造性的語言都是建立在前人的語言成

14、就的基礎(chǔ)之上的。一般來說，語言積累式預習，常見的形式有摘錄、仿寫（含仿句、仿段、仿篇等形式）。摘錄是靜態(tài)性的積累，其寫作學意義相對要小些。如果再不加咀嚼地把好詞、好句、好段，囫圇吞棗地摘到一塊兒的話，其價值更有限。所以，最好能分門別類的進行整理性積累，而且有閑暇時還要時常拿出來讀一讀，好好體會體會，這樣，摘錄的效果會好得多。仿寫屬于動態(tài)性積累，在仿句、仿段、仿篇的過程中，把別人的語言形式逐漸內(nèi)化為自己的東西，寫作學意義要相對要大得多。材料積累式預習考場作文與文學創(chuàng)作雖然同屬寫作范疇，但卻有很大的不同?？紙鲎魑氖窍扔幸蠛筮x擇材料的被動式寫作，而文學創(chuàng)作大多數(shù)情況下都是先有材料，材料感動了作者，

15、啟發(fā)了作者，并且使作者產(chǎn)生了強烈的寫作沖動。簡單地說，文學創(chuàng)作是先有材料而后不限時、不限量、不限文體，不限主題的主動式寫作。因此，寫作教學必須十分重視材料積累式預習。其道理十分簡單，無論是老師布置的作文，還是考場上的作文，總不能因為你沒有相關(guān)的情感體驗，沒有找到與之匹配的合適的寫作材料，你就可以不寫。因此，為了能讓學生寫好教師平時要求的作文，寫好考場作文，必須指導學生進行不同主題、不同情感、不同文化的材料積累式預習，做到以不變應萬變。一般來說，材料積累式預習的主要形式是對原有材料進行縮寫。首先，這里所說的材料積累性預習，是指閱讀原文后，學生自己動手進行縮寫的“原汁原味”的材料積累式預習，而不是

16、從教輔書店里買來“材料集錦”一類的東西，死記硬背一些所謂的材料。其次，要充分利用手邊的材料，如初中三年的六本語文書、六本語文讀本中的文章都是經(jīng)過教材專家精心選擇的經(jīng)典文本，如果僅僅作為閱讀材料使用，實在是太可惜了。尤其是學生初學議論文的時候，儲備的材料比較少，這時候，這十二本書便成了學生就是學生最為直接、便捷的材料來源。而更為重要的是，對于課內(nèi)材料的積累，語文教師是可以有效掌控并進行精心指導的。2.即時性預習：基于操作意義的預習策略與方法。如果說上述基于本體意義上的預習策略與方法，是長期的準備性預習，更多時候是指向“寫作人”的言語性性靈的成長過程，而不是指向哪一篇具體的寫作題目，或是具體的寫作

17、教學內(nèi)容，寫作課程性建設(shè)意味很強，那么基于操作意義的預習策略與方法，就大多是從教學內(nèi)容層面展開探討，即針對具體的寫作教學內(nèi)容，進行的有目的、有計劃、有組織的即時性寫作預習，其指向性更明確，操作性更強。當教師確定了某一個具體的寫作教學內(nèi)容，哪怕是沒有寫作教學內(nèi)容，僅有寫作的題目及相關(guān)要求，教師也可以提前一天或數(shù)天，把寫作教學內(nèi)容（題目及要求）告訴學生，讓學生從材料選擇、主旨選擇、結(jié)構(gòu)選擇、語言選擇等多個角度進行預習。預習的方法是根據(jù)寫作教學內(nèi)容，從材料儲備中選擇合適的材料，從情感儲備中根據(jù)文章題目及要求選擇主旨，從語言積累中，尤其是從仿句、仿段、仿篇中學來的語言技巧里，選擇合適的結(jié)構(gòu)與語言。由于

18、學生已經(jīng)進行了長期的準備性寫作預習，所以，在進行具體操作性預習時，寫作就變成了一種幾乎類似于“選購商品”的行為，學生要做的，大多數(shù)情況下，便是比較鑒別什么樣的材料最合適、什么樣的主旨更深刻、什么樣的情感更感人、什么樣的結(jié)構(gòu)更恰當、什么樣的語言更適宜。更為重要的是，如此預習之后，學生便可以做到有準備地走上課堂，而教師也可以把學生的預習作業(yè)收上來，歸類、整理研究后，重新調(diào)整教學方案，更有針對性地走上課堂，以期收到更好的教學效果。 綜上所述，只有通過上述長期準備性預習，學生的寫作生命才能得到健康發(fā)展，學生才有可能從自然人，成為充滿人性、充滿生命質(zhì)感的社會人。寫作生命豐盈了，才有可能寫出具有生命體溫的文章。預習，能讓學生有準備地走進課堂，學習更有針對性，更有實效性，寫出來的文章在合乎規(guī)范的基礎(chǔ)的上更具才思。附：關(guān)于童年趣事一文的預習作業(yè)設(shè)計 姓名 班級 等級 題目童年趣事要求內(nèi)容具體，有真情實感。文體不限（詩歌除外）。字數(shù)不少于600字。