激趣·朗讀·感悟──《學(xué)弈》教學(xué)反思

1、激趣·朗讀·感悟?學(xué)弈?教學(xué)反思 _x000B_ 文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累根底上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語言特點(diǎn)，理解古人的思想道德觀點(diǎn)，對加強(qiáng)人文思想教育，進(jìn)步學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠(yuǎn)影響是不言而喻的。在教學(xué)?學(xué)弈?這篇文言文時，竊以為應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。一、看圖寫話引導(dǎo)預(yù)習(xí)?學(xué)弈?一文的插圖是一個非常重要的學(xué)習(xí)資源，它直觀、形象地再現(xiàn)了

2、課文內(nèi)容的重點(diǎn)。運(yùn)用得當(dāng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時上課時的文言文交流，也可以充分地調(diào)動學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。我在布置課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，通過觀察畫面人物的動作、神態(tài)，加以大膽而合理的想象，猜測課文的內(nèi)容，并寫一篇小短文。在這個過程中，學(xué)生實際上在看圖寫話中不知不覺地進(jìn)入了文言文表達(dá)的內(nèi)容，到達(dá)了品圖知意的效果。二、反復(fù)朗讀感悟方法?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。1、

3、教師范讀引好路子：學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的根底，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的宏大差異，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟：課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字;教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。3、字斟句酌弄清意思：要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的之、其、為三個詞出現(xiàn)一詞多

4、義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的根底上，通過進(jìn)展比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。三、熟讀成誦感悟道理在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的根底上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、考慮、分析、討論如下問題：1、兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣?2、?學(xué)弈?告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會?經(jīng)過師生平等互動，個體感悟考慮、集體分析討論，到達(dá)共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))一樣的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。?學(xué)弈?告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，假設(shè)弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣?？傊?，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個