論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展

1、論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展    提要：“中小學(xué)協(xié)同教學(xué)與心理”是國家教委“八五”和“九五”重點科研課題，畢業(yè)論文代寫構(gòu)建協(xié)同教學(xué)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展是該課題的子課題之一。本文依據(jù)協(xié)同學(xué)和心對于協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)、基本模式和特點進(jìn)行了深入，并對協(xié)同教育模式的實施條件和實施效果進(jìn)行了實證。實驗結(jié)果證明，協(xié)同教學(xué)的課堂模式促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。一、提出(一)加強心理教育是要求我國青少年的嚴(yán)重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強，三是承受能力差?！?造成不適應(yīng)性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)、整體功能差

2、，嚴(yán)重學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。 (二)學(xué)生心理教育主要渠道在課堂課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學(xué)已經(jīng)成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質(zhì)上的突破。建國后，學(xué)校工作在整體上嚴(yán)重地存在著輕視甚至排斥心理的現(xiàn)象，習(xí)慣于用行政性的管理，輿論性思想約束，去解決學(xué)校教育工作中的問題，尤其在教學(xué)上強調(diào)掌握知識的量和過程拼時間、拼精力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程。改革開放以來，在課堂教學(xué)觀上的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)出對心理科學(xué)的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學(xué)不斷地提出關(guān)于學(xué)生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、問題、內(nèi)因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水

3、平和策略上，心理學(xué)似乎僅僅是使學(xué)生掌握知識的一種輔助工具。 (三)課堂學(xué)生心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證課堂教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)效果和水平?！罢n堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。”?任何內(nèi)容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學(xué)效果存在和實現(xiàn)的條件。近代前的教學(xué)以掌握知識為目的，提出：講聽談記練的教學(xué)模式；夸美紐斯的教學(xué)思想以適應(yīng)當(dāng)時要求的“有文化”為目的，提出觀察理解記憶練習(xí)的教學(xué)模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學(xué)，提出：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法的教學(xué)模式；杜威以實用主義反對赫

4、爾巴特教學(xué)觀，提出了：發(fā)生困難確立問題提出假設(shè)推論驗證的教學(xué)模式；凱洛夫從認(rèn)識論的角度，提出：感知理解鞏固運用的教學(xué)模式?？梢?，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學(xué)模式去體現(xiàn)和實施。模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的效果和水平。 長期以來凱洛夫的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在我國占有統(tǒng)治地位。燕國材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求?！币虼耍ⅰ皡f(xié)同教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務(wù)之一。 心理學(xué)揭示，學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現(xiàn)。在那種被居高

5、臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評判，只能損傷學(xué)生心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。 二、理論依據(jù)協(xié)同教學(xué)課堂模式主要運用協(xié)同學(xué)方法論原理和心理學(xué)原理。(一)協(xié)同學(xué)理論“協(xié)同”思想是系統(tǒng)論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一(即：協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突破論)。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個最基本的觀點。1、“協(xié)同效應(yīng)”是核心概念。它指的是在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強，

6、系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。    “非線性”是說，事物之間不是直接的因果關(guān)系。教師上課講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關(guān)系，學(xué)生要受原有知識、已具備的能力和心理水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學(xué)生實際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學(xué)生自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。“控制參量”是指一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。2、“自組織”是協(xié)同思想的硬核。“協(xié)同”

7、思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身，提出自組織。通過自組織實現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。系統(tǒng)自組織的形成要具備4個條件：(1)系統(tǒng)必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換；(2)系統(tǒng)的外部作用(或稱外界控制參量)，通過其內(nèi)部機制產(chǎn)生效用；(3)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的必要條件；(4)漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結(jié)構(gòu)(或耗散結(jié)構(gòu))的產(chǎn)生及發(fā)展。只要4個條件具備，系統(tǒng)內(nèi)部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統(tǒng)內(nèi)在動力形成的結(jié)構(gòu)。從教學(xué)系統(tǒng)來看，具備自組織要求的四個條件：教學(xué)系統(tǒng)是開放的，它要不斷通過物質(zhì)、信息、能量，調(diào)整自身；教學(xué)的外部環(huán)境，不斷對教

8、學(xué)系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求；教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備、信息等都對教學(xué)效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關(guān)系；教學(xué)系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點。 (二)心理論1、兒童心理發(fā)展動力理論。朱智賢主編的心理學(xué)大詞典指出，“一般認(rèn)為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發(fā)展?！薄耙环N是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發(fā)展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結(jié)構(gòu)，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡?！?/p>

9、2、兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。(1)遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。(2)兒童心理發(fā)展的動力在內(nèi)部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。(3)兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。(4)兒童心理發(fā)展遵循量變質(zhì)變規(guī)律。(三)兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關(guān)系心理學(xué)揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學(xué)生內(nèi)在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產(chǎn)生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學(xué)生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調(diào)整，完善、提高達(dá)到

10、發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應(yīng)、平衡形式表現(xiàn)出來。 兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認(rèn)知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構(gòu)成，這些要素不存在著直接必要的因果關(guān)系；漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導(dǎo)致整體提高的機能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內(nèi)在需要。心理學(xué)側(cè)重于心理狀態(tài)的靜態(tài)，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點，使發(fā)展學(xué)生心理工作的理論進(jìn)一步變?yōu)榭刹僮餍缘?。這種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內(nèi)在機制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的

11、自主、自覺、自由的特點，使學(xué)生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種而然的現(xiàn)象。    協(xié)同教學(xué)課堂模式，將上述轉(zhuǎn)化為一種可操作的教與學(xué)的活動框架和活動程序。三、模式框架(一)指導(dǎo)思想1、課堂教學(xué)是雙主體活動，因此，整體的教學(xué)模式必須由學(xué)生學(xué)的亞模式與教師教授的亞模式構(gòu)成。兩個亞模式中，學(xué)生的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)心理自組織的表現(xiàn)特點進(jìn)行構(gòu)建。這種特點表現(xiàn)為：A、學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學(xué)生感到強迫。C、學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質(zhì)上表現(xiàn)出自我實現(xiàn)心理的一種行為

12、。這種自我實現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學(xué)、心的追求價值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、價值觀。課堂教學(xué)活動是人類實踐活動的一種特殊，因此課堂教學(xué)模式是人類實踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實踐模式是計劃實施檢查四個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個環(huán)節(jié)各自的具體構(gòu)成內(nèi)容上。(二)基本框架 1、目標(biāo)認(rèn)同。是指對目標(biāo)的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實際有機結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性；二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。 學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)內(nèi)容的評價認(rèn)識越清楚，就越

13、能激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，從而協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。2、自主活動。是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計學(xué)生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識。學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點、難點上發(fā)生阻塞時，教師可以適當(dāng)點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。3、練習(xí)評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運用中學(xué)會知識遷移和創(chuàng)

14、造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)節(jié)的功能，這種功能不僅是學(xué)生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。 教師指導(dǎo)要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習(xí)運用的題目要有針對性，所練習(xí)的題目應(yīng)既能適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學(xué)生展示出遷移和創(chuàng)造性特點。二是通過練習(xí)運用，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握，把握知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生類屬作用的觀念，能與隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮的內(nèi)在機能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個

15、性的智力類型和思維風(fēng)格錘煉階段。 4、總結(jié)提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知方面總結(jié)提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由知識經(jīng)驗組成，學(xué)生在總結(jié)中應(yīng)從新知識與自己現(xiàn)有知識的關(guān)系上進(jìn)行，體現(xiàn)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于今后學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)能力。元認(rèn)知是認(rèn)識的自覺性和能動性，學(xué)生在總結(jié)中，對認(rèn)知發(fā)展的因素進(jìn)行“反省”，有利于今后在認(rèn)識問題的策略上得到真正提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知的提高，標(biāo)志著一個人的心理發(fā)展，這是學(xué)生主體性發(fā)揮的潛在條件。(三)主要特點1、自主性。協(xié)同課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主性?！榜R克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創(chuàng)造性勞動是人的本質(zhì)，這種本質(zhì)使人類由消極地服從的自然界之一部分(主客體不

16、分)，變成了自覺地認(rèn)識自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體(主客體分化，人獲得了主體地位)，并且在對自然的認(rèn)識和改造中獲得了越來越大的自由?！?顯然這種本質(zhì)表現(xiàn)為自由自覺地創(chuàng)造性勞動，人的活動與動物活動的區(qū)別在于勞動是一種“自由自覺的活動”?！白杂勺杂X的活動恰恰就是人類的特性?！?    失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂教學(xué)中充分地表現(xiàn)出來；學(xué)生缺乏對課堂目標(biāo)的認(rèn)同；學(xué)習(xí)過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內(nèi)“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；于是感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)興趣

17、，甚至厭學(xué)，導(dǎo)致了心理不健康。 馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點；另一種是主體為實現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺地、無外力下的活動行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實踐活動之中，形成心理健康，體現(xiàn)出自組織的。既然“人的主動性是人的本質(zhì)，那么教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，的知識不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！?2、和諧性。如上

18、所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責(zé)任就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學(xué)生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學(xué)生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現(xiàn)錯誤是再所難免的，但當(dāng)他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現(xiàn)和心理發(fā)展有關(guān)，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經(jīng)驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。 強調(diào)師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關(guān)系上的體現(xiàn)。心深入揭示了主體的心理機能及行為方

19、式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點和要求，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達(dá)到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、模式效果(一)模式檢測體系該課題的目的是通過運用協(xié)同教學(xué)課堂模式使學(xué)生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認(rèn)知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認(rèn)知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現(xiàn)，個性心理傾向和個性心理特征制約著認(rèn)知、情感和意志的特點與發(fā)展；同時認(rèn)知、情感、意志又完善和發(fā)展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認(rèn)知、情感、意志發(fā)展的自覺水平，它是心理發(fā)

20、展水平的核心體現(xiàn)。檢測體系由“學(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”、“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”、“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”、“學(xué)生創(chuàng)造力水平”、“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)成績”構(gòu)成。這些量表(量表略)除“學(xué)習(xí)成績評價”外，均由總課題組提供。“學(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”突出考查學(xué)生的自主性水平，這是人格健康的最高表現(xiàn)?！皩W(xué)生在校心理適應(yīng)水平”突出考查學(xué)生自我調(diào)控能力；“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”突出考查學(xué)生自我意識、人際關(guān)系處理能力，“學(xué)生創(chuàng)造力水平”突出考查學(xué)生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質(zhì)和特點的集中體現(xiàn)；“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”突出考查學(xué)生學(xué)習(xí)心理。上述可以綜合地、整體地說明學(xué)生通過協(xié)同教學(xué)課堂模式的學(xué)習(xí)過程后

21、，在思維上、品格上的總體效果。 (二)實施情況實驗于1996年9月，分別在當(dāng)時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。實驗中嚴(yán)格把好控制關(guān)。實驗前實驗班老師進(jìn)行一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式探討。實驗中，實驗班老師每學(xué)期進(jìn)行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學(xué)生心理發(fā)展的有關(guān)要求，注意及時調(diào)整工作，完善模式的細(xì)節(jié)，保證實驗效果，對學(xué)生負(fù)責(zé)。    (三)效果1、在“學(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”方面，四年級(實驗初時是二年級)發(fā)生極其顯著變化(P0.001，六年級(實驗

22、初時是四年級)發(fā)生顯著變化(P0.05)。首先說明自主意識是學(xué)生心理過程的表現(xiàn)和內(nèi)心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。2、在“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”方面，高年級的變化比低年級更大，(六年級變化顯著性P0.001；四年級變化顯著性P0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學(xué)校的宏觀管理與學(xué)生心理發(fā)展有不協(xié)調(diào)之處，忽視低年級學(xué)生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調(diào)全校統(tǒng)一性，缺乏年級個性。其二是低年級學(xué)生心理成熟與高年級略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。3、在“人際關(guān)系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現(xiàn)出極其顯著的差異性(均為P0.01，

23、這說明該模式對學(xué)生自我意識的提高有著突出效果。4、在“態(tài)度與學(xué)習(xí)”方面，四年級變化(P0.001)比六年級變化(P0.05)要突出，這是一種正常現(xiàn)象，因為低年級學(xué)生在思想上、方法上更少有習(xí)慣勢力的。5、在“創(chuàng)造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發(fā)生極其顯著變化(均為P0.001)，這說明該模式對學(xué)生的思維發(fā)展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。 上述效果說明，協(xié)同教學(xué)課堂模式對學(xué)生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。五、實施條件(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改革開放以來，我們始終強調(diào)“轉(zhuǎn)變觀念”，但在具體實踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的，導(dǎo)致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內(nèi)容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實驗前，要求做好三項工作：(1)反思自己教學(xué)模式的特點弄清這種教學(xué)模式的教育思想基礎(chǔ)及其發(fā)展過程。實踐說明，我們的教學(xué)模式基本上是以灌輸方式