課例研究之我見

1、課例研究之我見    課例研究是教師在同事或研究人員的支持下,運用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告等過程,對課堂教學活動進行的研究。課例研究的基點來自課堂,來自一線教師,反過來它又服務課堂教學,滿足教師解決實際課堂問題的需要。 二、課例研究的主要特征 1.主體性。教師是課例研究的主體,是真正的研究者、親身體驗者。 2.問題性。課例研究是從解決教學中的實際問題入手,通過教師群體的合作、交流和互助,有效地解決這些問題的過程。 3.過程性。課例研究重在過程。“課例”是“做”出來的,不是寫出來的,課例研究

2、是理論學習與教學實踐、教育科研緊密結合的過程,是反思的過程,是解決課程改革中遇到的新問題的過程,是同伴互助的過程,是把課程改革的新理念轉變?yōu)樾陆虒W行為的過程。 4.互助性。課例研究為專家與教師之間、同事之間的對話、合作和交流搭建了一個合作的平臺,使參與者在體驗學習、教學設計、行為反思的互助過程中共同成長。 三、課例研究的基本程序 1.成立研究小組,制定課例研究實施計劃。邀請專家、教研員參加,共同組成研究小組;制定的實施計劃應包括研究目的、時間節(jié)點、試點教師、具體措施等。 2.進行首輪研究課。原行為階段的觀摩課,由一名教師在課堂上講授“研究課”,上課內容由試點教師自己獨立設計。上研究課的,小組成

3、員共同聽課、觀察,并進行全程錄音、錄像。 3.小組研討。小組成員一起針對所聽的研究課進行討論,取長補短,查漏補缺。 4.再上研究課。新設計階段的觀摩課,可由實驗教師在另外的課堂上講授研究課,其他教師觀摩。上課前先由實驗教師圍繞要研究、解決的主要問題,提出設計思路,然后由全體教師發(fā)表意見,提出建議,再上第二次研究課。其他小組成員聽課、觀察,并進行全程錄音、錄像。 5.小組再次研討。召開反饋會議,討論聽課情況,對第二次研究課的教學過程進行反思,尋找設計與現(xiàn)實的差距。 6.三開研究課。新行為階段的觀摩課,可以參照第二輪的步驟,上第三輪研究課,進一步調整教學行為。若有必要,還要繼續(xù)進行第四輪、第五輪直

4、到滿意為止。 7.撰寫課例。由上課教師執(zhí)筆,其他小組成員一道參與,認真撰寫課例,包括研究的背景、問題,在解決問題過程中的主要事件及策略、反思與討論等。 8.課例研究總結。小組進行小結,對課例研究的全過程進行回顧反思,總結經驗,提出尚需進一步研究的問題,提出下一輪開展課例研究的初步方案。 一個完整的課例研究活動時間一般為1015小時。(3周內完成) 四、課例研究中應該注意的幾個問題 1.選題要有針對性和實效性,避免虛化、泛化以及隨意盲目的現(xiàn)象。首先,課例研究的主題應來自真實的教學情境,不是憑空想象的,具有針對性;其次,主題應是教研組教師或不同層次教師共同關注的問題,具有典型性;再次,主題應與教學

5、問題有效鏈接,切入口應通過研究有得到解決的可能性。 2.要加強理論學習,有效儲備和內化相關理論。課例研究需要先進的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中,有些教師缺乏理論底蘊,在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié),僅僅停留在經驗層面上,不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究效果大打折扣。因此,加強理論學習是課例研究走向深度的關鍵。學習理論知識要圍繞主題進行,要讓理論學習與實踐有效鏈接,這樣能為研究教師的備課提供問題解決的策略,也能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的觀點。 3.發(fā)現(xiàn)問題要及時聚焦。在小組研討中,老師們提出的問題往往都很碎,很散,有時各說各

6、的,各想各的,影響了解決問題的深度。在討論時,應把重要問題進行聚焦,針對重要問題進行深度剖析,這樣才能提高課例研究的有效性和價值。 4.要達成研究共識,并關注行為跟進。開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個方面:一是認識上的提高,二是行為上的改進。如果在活動結束時,沒有形成明確的研究共識,沒有將研究共識轉化為進一步的教學建議,轉化為具體教學行為的改進,那么此次課例研究活動是做了無用功,沒有取得成效。因此,在課例研究活動的最后階段,要對解決問題的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出可行性辦法和有效策略,供小組成員在今后的教學中借鑒。 5.把研究成果應用到實際課堂上,在行動教學中錘煉“真功夫”。一個具有“真功夫”的優(yōu)秀教師必然是在行動中成長起來的,而這個成長過程,必須通過具體的課例或者案例來感悟,來提高。所以,我們應該明確,開展課例研究,不是在作秀,不是在搞形式,而是著眼于教師的成長,著眼于教師專業(yè)水平的提高,著眼于尋找教育教學的基本規(guī)律。不能把它視為任務來完成,更不能把它看成是一種負擔。明確了這一點,開展課例研究才有內驅力,功夫才能練真練深。 課例研究可以促進教師把教育理論與