幼兒園教師反思筆記

1、.幼兒園老師反思筆記一堂好課的標準 為了統(tǒng)一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經(jīng)歷，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進展討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了合適初中部實際情況的一堂好課的標準。 1教學思想先進 教學觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題，是怎樣對待教學過程中老師與學生的地位及互相關(guān)系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識老師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可無視的主導作用。以學生為主體，老師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，老師的本領不僅僅是

2、占有知識，而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導學生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是老師主導作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC根底，開展個性，效勞社會12字方針指引下，做為“保證根底的課堂教學活動，是需要老師充分發(fā)揮主導作用，把學生當成有意識、有才能的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發(fā)學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。注意學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣，進步課堂教學的質(zhì)量和效率。學生為主體，老師為主導在教學中的地位和互相關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應看作是處于動態(tài)變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著老師在教學過

3、程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對老師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經(jīng)歷逐漸進步和開展，形成邏輯思維的才能漸趨成熟，辯證思維開場形成，心理上的獨立性進入了最迅速開展時期，所以老師在傳授知識的時候，其知識性，興趣性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高程度，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但老師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及老師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。老師的教學手段，教學內(nèi)容等只有人格化為老師的知識、才能、個性，才能通向?qū)W生的心靈，最終到達潛能開發(fā)的

4、目的。 2教學目的明確 教學目的是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。老師對教學目的確實定要準確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學生的詳細實際以認知目的為切入點，以智能目的為主線，以情感目的為動力，調(diào)動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目的不僅要詳細明確，而且要分清主次輕重，以進步課堂效率與效益，同時教學目的的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反響，彌補缺乏與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內(nèi)化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能純熟、正確、科學地進步課堂教學效率。老師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學

5、科詳細的教學目的的要求，理解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學時間，把握教學進度。 備課中要充分表達備學生這個重要環(huán)節(jié)，同時強調(diào)各備課組老師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業(yè)的基此題統(tǒng)一等，在此根底上，根據(jù)個人的教學才能及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在進步學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。 教學目的要詳細明確首先要認真地記錄在教案中。教學目的應是詳細的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目的與知識點的目的都應是詳細明了，還要落實，只要知識點的目的得不到落實，

6、長期下去，就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細認真設計書寫，抑制上課時老師主觀隨意性，不認真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連接性，也違犯了教學方案的特點，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，方案內(nèi)的教學內(nèi)容講的淺薄或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維才能的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來即寫好教案，這就大大地增加了備課的科學性。 3教學內(nèi)容科學 教學內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)絡，傳授知識要準確無誤，不出現(xiàn)科學性的錯誤。老師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、

7、體層次構(gòu)造及互相關(guān)系。老師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的根底上，增加或擴大現(xiàn)代科學的信息量，進步學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地打破難點，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求老師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，進步學生的學習積極性、主動性，到達要求的更深更高層次。 教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創(chuàng)造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法

8、、問題教學法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目的轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發(fā)學生的潛在素質(zhì)。要從實際出發(fā)，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對詳細的事物或現(xiàn)象進展觀察、實驗與考慮。啟發(fā)學生應用所學的知識去分析和解決有關(guān)的實際問題。層層啟發(fā)，步步引導，有效地促進學生知識的增長及才能的開展。 4教學過程優(yōu)化 教學優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的根本原那么和系統(tǒng)論引進 教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標準來看是最好的。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原那

9、么的根底上，老師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種合適教學的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學過程，要緊緊圍繞教學目的組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，構(gòu)造的嚴密性。教學活動的根本目的，是進步學生的認知才能，開展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發(fā)的非邏輯思維。在類的創(chuàng)造活動中，正是這兩種思維的交織進展和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時刻起著決

10、定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活潑的因子，假設化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去考慮問題，對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要老師們把這種培養(yǎng)努力表達在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈敏多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是進步學生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好方法。教學過程的優(yōu)化，使學生的主體地位和老師的主導作用統(tǒng)一起來，使老師們知道，課堂教學的優(yōu)化，不應該只是主導作用的老師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對老師給予的信息進展反芻考慮，優(yōu)化教學過程，也包含著老師對學生

11、引導得法，過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。優(yōu)化教學過程，還強調(diào)傳授知識的同時重視全面進步學生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓練和學習方法的指導。 5教學才能過硬 教學才能，主要表如今老師的根本功棗情、講、寫、演、活等方面。 情：老師在課堂上要情感充分，精神飽滿具有感染力，擅長用眼神、姿態(tài)、面孔來表達自己思想，莊重中見微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統(tǒng)要求的根底上，向老師提出要重視無聲語言的作用，老師上課從一進教室開場，就顯得很有學問，有的老師剛一踏進教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的老師那么恰恰相反，這是無聲語言所起

12、的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)那么表達的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學投去一種批評的眼神，他就會馬上停頓講話；同學在答復老師提出問題時，由于答復正確，老師不僅用語言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的老師是蒼白無力的。“無聲勝有聲無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強有聲語言表達的效果，美化老師形象，充分反映老師的氣質(zhì)和人格，深深印在學生們的心目中。美國一位心理學家指出： 信息總量效果 = 7%文字+ 38%音調(diào)+ 55%表情 由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學生獲得的信息量的重要作用，只要我們老師向?qū)W生們投入真情實感，真誠、和諧，課堂的質(zhì)量會到達意想不到的效果。 講：語言是人類交流的工具，老師的語言要準確、簡潔、生動、形象，聲音明晰宏亮，普通話標準流利，表達自己個性，要有良好的語言素養(yǎng)和較強的表達才能。 寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對提醒本節(jié)課內(nèi)容起重要作用