小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

1、生本理念下 135 互動課堂教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告一、調(diào)查目的 合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越需要合作， 越來越注重合作精神的培養(yǎng)。 合作意識和合作技巧與能力， 也越來越成為現(xiàn)代人 的一種重要 素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作學(xué)習(xí)這一課題，“小組合 作學(xué)習(xí)也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是由于 對課題本身的含義不盡明了， 學(xué)科教學(xué)特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比擬淺的層面上 展開，因而存在著不少的問題，致使很多的 小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效果 不佳。教師對此困惑也較大?；?/p>

2、于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過 調(diào)查，尋找、診斷、分析 問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起 到改進課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作 能力與 合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象 本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對我校低中 高年級隨機抽選局部學(xué)生一年級 39人、二年級 35 人、三年級 28人、四年級 17 人、， 進行“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表110 份，回收 108份，全部有效。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。三、調(diào)

3、查的內(nèi)容調(diào)查涉及 12 個方面問題，主要包括： a. 小組合作學(xué)習(xí)的認識和興趣； b. 小組合作學(xué)習(xí) 的分組形式； c. 小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容； d. 小組合作學(xué)習(xí)活動過程； e. 小組合作學(xué)習(xí)活 動效果詳見問卷調(diào)查表。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的 108 份問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，特別 是問卷第 1、11 題可以看到當前我校小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認識比擬充分，老 師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學(xué)生的歡迎第 12 題就能說明這點。但我們 也清楚地看到當前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合 作精神培養(yǎng)為根本，僅僅

4、流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)主 要表現(xiàn)在：小組活動形式比擬單一選擇前后座位四人一組的占81.5%。具 調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組 合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的 舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被無視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài) 度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思 維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和 合作能力得不到培養(yǎng)。“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？選擇答復(fù)經(jīng)常 的占，偶爾答復(fù)的占，幾乎不答復(fù)的占。其中選擇

5、后兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)成績 中等或不太好的。在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組 其他成員的意見常常不置可否， 因而討論無法深化。 從“你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？ 這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果 36.6%認為沒有或有時有；從“你班小組合作學(xué)習(xí)老師提出問題后什 么時間討論？選擇老師提出問題就討論的占 39.9%，獨立思考后討論的占 38.1%，兩者兼有 占 22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？選擇知道的僅占61.0%的結(jié)果；以及從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問

6、題有爭論，你會怎么做？選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的 占，選擇記錄下來全班討論的占，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒 有給予必要的評價反應(yīng)。 從“你班小組合作學(xué)習(xí)后對其中探討的問題怎么處理？選擇在全 班交流評價的占 55.3%，偶爾交流評價的占 36.5%，就此結(jié)束的占 8.2%和第 10題選擇每次對 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況都有評價的占 33.2%，有時有的占 48.0%，沒有的占 18.8%來看， 小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的鼓勵、反應(yīng)等 評價機制，學(xué)

7、生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)開展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式， 并在小組合作學(xué)習(xí)中充當了不正當?shù)慕巧?從 問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及師生座談、 聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、 時機及 過程沒有進行認真的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué) 生的求異、創(chuàng)新 思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所 得出的不同的各種結(jié)論。通過對調(diào)查問卷及談話、聽課情況的反應(yīng)分析，筆者認為造成以上問題的主要原因是： 師生對小組合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確。 通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思 想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種

8、教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中 少數(shù)學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)輕松好玩占 12.4%，而它真正的意義卻在培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意 識、合作能力和合作精神。學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺 少記錄、比擬、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入， 合作學(xué)習(xí)難以落到實處。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。 的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué) 生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全翻開， 容易被他人同化，造成合

9、作時“人云亦云的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻， 致使對問題的研究討論難以深化。小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。 合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合 作、學(xué)習(xí)奠定根底，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不 問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法沉著進行實驗、探索、 討論，只得草草收場。小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討價值。 只追求合作討論的形式， 只是為做給人看的， 不講究效果，容易造成“擺樣子、“走過場的現(xiàn)象。問卷中第 3題、第 11題調(diào)查結(jié)果就 說明這一點。教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。 通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學(xué)

10、生的 “學(xué) 的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)的全過程，對一 些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混 亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。缺少評價鼓勵機制。 合作學(xué)習(xí)過程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價 的方式和技巧，能促進合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié) 群體的成員 學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過 程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，沒有針對性、有個 性的評 價，從問卷調(diào)查的第 9、10 題來看，還有大約 15%的課堂根本沒有

11、任何評價。五、思考與建議1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。 開 展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組， 由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在 差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈 活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作， 培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。 組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別 等進行 綜合評定，然后搭配成假設(shè)干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的 合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)， 組內(nèi)成員 要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色

12、。 如小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員 等，一定時間后，角色互換， 從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不 同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提 高學(xué)生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。 針 對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈及急躁 而不踏實的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省，在充分表達自己意見和觀點的根底上， 養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。 首先要訓(xùn)練和教 會學(xué)生如何傾聽別人的意見， 如何把別人的意見歸納 起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和開展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣 大膽地提出自己不同 的見解，鼓勵學(xué)生

13、開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想， 并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。 學(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)不能 無視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引，大膽“放，抓住合作契機及時引導(dǎo)。可以在新 知探就的過程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)； 在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努 力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生 積極采取討論、舉例、引證、實 驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自 始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思

14、考、自我 完善，教師通 過觀察、參與合作學(xué)習(xí)的一分子、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而 不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、不圖熱鬧，講究實效。 小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點，在需 要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意防止“小組合作學(xué)習(xí)存在的誤 區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，防止合作交流時“人云亦云的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有 價值，1+ 1 + 1 3,防止造成“擺樣子、“走過場、“趕時髦的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充 足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假與“浮；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套， 一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，

15、要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。 小 組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué) 生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造 優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能 力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭 又 促進群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠 比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。 為了不致使班級群體 出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn) 象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能

16、的采取積極、 多元多維的評價方式和標準，防止挫傷學(xué)生的自尊心。6、用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待合作學(xué)習(xí)。 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是 新課程改革的重點之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為 促進的，它們是一種你中有我，我 中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾 然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要 讓每一個學(xué)生都 成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與讀書，參 與各項探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其 應(yīng) 有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)情

17、，及時捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑 難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、開展的觀點調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學(xué)生 深入探究，從而真正 提高課堂教學(xué)的整體效益。小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表親愛的同學(xué):自從進行新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)方式已被越來越多的同學(xué)所接受。你們班是怎樣開展小 組合作學(xué)習(xí)的，請在下面問題的備選項中選擇一項你認為和真實情況最接近的答案打上“V。 此材料只作調(diào)研之用，不需要署和班級。謝謝合作！問題備選項選擇率(%)你認為平時教學(xué)中為什么 要進行分組合作學(xué)習(xí)？a. 能互相啟發(fā)、互相幫助，增加鍛煉時機， 培養(yǎng)合作能力b. 進行教學(xué)、實施新課改的需要C.輕松、好玩a. %b. % C. %平時

18、你們班小組合作的形 式有哪幾種？a. 多種形式的合作小組b. 自由組合c前后座位四人一組a. %b. %C%你班進行小組合作學(xué)習(xí)的 時機多嗎？a. 每節(jié)課都有b. 有時有C.來人聽課時有a. %b. % C. %你們班小組合作學(xué)習(xí)有明 確的分工嗎？a. 有b. 有時有C.沒有a. %b. % C%你每次小組合作學(xué)習(xí)時知 道應(yīng)怎么做嗎？a. 知道b. 有時知道C.不清楚a. %b. % C. %你在小組合作學(xué)習(xí)過程中 發(fā)表自己的觀點嗎？a. 經(jīng)常b. 偶爾答復(fù)C.幾乎不答復(fù)a. %b. % C. %你班小組合作學(xué)習(xí)老師提出問題 后什么時間討論？a. 老師提出問題后就討論b. 獨立思考后討論C.兩者兼有a. %b. % C. %在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個 冋題有爭