圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示(一)

1、圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示 一 摘要：根據(jù)圖式理論論述了閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識與文本 信息相互作用的過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮文本和讀者的背景知識這 兩個方面的因素。大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式 在閱讀過程中如何指導(dǎo)他們理解文章，據(jù)此將閱讀教學(xué)分成讀前、讀 中、讀后三個階段。指出讀前要開展激活學(xué)生圖式的活動，讀中要引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式來提高理解效果，讀后要組織學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固和擴(kuò)充圖 式的活動，并相應(yīng)地提出了可操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)建議。 關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；大學(xué)英語教學(xué)根據(jù)克拉申Krashen的輸入假設(shè)理論，閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一。對于中國學(xué)生，更是如此

2、。因此，教師如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能 力就顯得尤為關(guān)鍵。盡管英語教師多年來一直在努力改良教學(xué)方法來 提高閱讀課教學(xué)效果，但收效甚微，其原因是人們對于閱讀過程的本 質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識。在過去的幾十年里，為了找到令人滿意的閱讀模 式，專家學(xué)者們作了大量的研究，對閱讀過程有了深入的認(rèn)識，這些 認(rèn)識同以前認(rèn)為閱讀就是讀出單詞的發(fā)音或者簡單接受作者傳達(dá)的信 息的觀點(diǎn)形成鮮明的比照。 本文將通過圖式理論揭示閱讀理解的實(shí)質(zhì)， 并論述該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)各階段的具體應(yīng)用。一、圖式理論閱讀模式 theschema-theorymodelofreading 在闡述圖式理論閱讀模式之前， 不得不提到“從下至上

3、模式(thebottom-upmodel) 和“從上至下 模式 (thetop-downmodel) ?！皬南轮辽?模式是由高夫Gough提出，他認(rèn)為閱讀是一個解碼的過程，讀者在各個語言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層 最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規(guī)那么理解分 句、句子，最后把每個句子的意思聯(lián)系起來構(gòu)成在語篇層次上的理解。 在這個從下至上的語言信息的處理過程中，上層信息的處理過程不影 響下層信息的處理，讀者是信息的單向被動接受者。這個傳統(tǒng)的閱讀模式深深地影響了英語閱讀教學(xué)，人們認(rèn)為只要學(xué)生 的詞匯量擴(kuò)大了，語法規(guī)那么記住了，其閱讀能力就會相應(yīng)地提高。

4、于 是許多教師把重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)和句法分析上。但是，隨著進(jìn)一步的 研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn) “從下至上 模式不能解釋兩種現(xiàn)象： 一種是有些學(xué)生 在閱讀沒有生詞和難句的文章時(shí)， 不能理解或錯誤地理解作者的意思； 另一種是有些文章雖然有生詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但卻很容易理解。顯 然，我們有理由認(rèn)為， 嚴(yán)格的 “從下至上 模式不能全面地解釋我們是如 何理解語言的。這種模式最明顯的缺陷是夸大了文本信息的作用，低 估了讀者在處理信息時(shí)可利用已具備的圖式幫助理解的主動作用。這 種模式更適合解釋不熟練或初級讀者的閱讀過程。與從下至上模式不同，古德曼Goodman提出的從上至下模式強(qiáng)調(diào) 讀者在閱讀過程中的主動作用。閱讀者

5、不是逐字逐句地去理解，而是 在文本中選取sample某些信息，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)知識作出預(yù)測 anticipate，然后在下文中找到相關(guān)信息來驗(yàn)證testandverify自己的預(yù) 測。按這種模式，閱讀仿佛是一種心理語言學(xué)的猜想游戲。但是，讀者的預(yù)測有時(shí)候并不符合文本，在這種情況下，讀者的閱讀就無法進(jìn) 行下去了，要繼續(xù)閱讀，讀者只能采取 “從下至上 的方法根據(jù)原文來修 正(revise)其預(yù)測及預(yù)測所用到的經(jīng)驗(yàn)或知識?？磥韱渭兊膹纳现料履Ｊ揭膊荒芡耆忉岄喿x過程，這種模式更適合解釋熟練或高級讀者 的閱讀過程。為了全面解釋閱讀過程，魯姆哈特(Rumelhart)提出了相互作用模式, 也稱為“圖

6、式理論 模式。圖式是讀者原先獲得的知識結(jié)構(gòu)， 即讀者大腦 中的背景知識(backgroundknowledge)。該模式認(rèn)為，文本自身沒有固定 的意義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向。在 閱讀過程中，讀者在各個層次上同時(shí)運(yùn)用 “從下至上和“從上至下這兩 種方式進(jìn)行信息處理。 “從下至上 的處理方式保證把文本中的新信息輸 入大腦，從而激活讀者大腦中已存在的相關(guān)圖式，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與其所作 預(yù)測不一致的信息。 “從上至下的處理方式幫助讀者利用已激活的相關(guān) 圖式對文本進(jìn)行預(yù)測，并結(jié)合文本信息從可能的預(yù)測中作出選擇，從 而消除歧義。如果 “從下至上 的信息處理過程中所獲得的文本信息與 “從

7、上至下 的信息處理過程中讀者所作的預(yù)測一致時(shí)， 讀者就對文本獲 得了正確的理解。二、圖式理論閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 從上面對圖式理論的論述中，我們得知閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景 知識與文本信息相互作用的過程。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮到文本 和讀者的背景知識這兩個方面的因素。讀者的背景知識，即圖式，主要包括三種：語言圖式(linguisticschemata)內(nèi)容圖式(contentschemata) 和形式圖式(formalschemata)。語言圖式是指讀者的詞匯、短語、句法 等語言方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng) 域的相關(guān)知識的熟悉程度。形式圖式是指讀者對

8、文章體裁(ge nre)的了解程度，主要指不同類型的文章的總體結(jié)構(gòu)及段落的修辭組織結(jié)構(gòu)。 筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)其大腦中的圖式在閱讀過程中如 何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中學(xué)會閱讀，掌握閱讀的技 巧 和 方 法 ， 這 就 是 有 的 學(xué) 者 提 倡 的 “過 程 教 學(xué) (teachingreadingasprocess)下面論述閱讀教學(xué)三階段的具體活動。1讀前活動 (prereadingactivities) 在閱讀教學(xué)中，讀前活動經(jīng)常被忽略，筆者認(rèn)為讀前活動是閱讀的必 要準(zhǔn)備。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。但是有的文章 提供的信息缺乏以激活學(xué)生大腦中的相應(yīng)圖式

9、，或者是學(xué)生根本就不 具備適當(dāng)?shù)膱D式，這時(shí)教師應(yīng)通過讀前活動幫助學(xué)生激活已有的圖式 或者構(gòu)建相關(guān)的圖式。這里介紹幾種簡單有效的讀前活動。(1)提問(questions)。有策略地使用提問是激活學(xué)生的背景知識，弓I起學(xué) 生興趣和好奇的最正確方法之一。教師在備課時(shí)要把文章內(nèi)容和學(xué)生的 知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些有效的問題。通過讀前提問，可以創(chuàng) 造活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生意識到閱讀時(shí) 他們可以利用哪些已有知識。如果學(xué)生沒有相關(guān)的圖式，老師可直接 向?qū)W生提供理解文章所需的最起碼的背景知識；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤 的或不完整的圖式，老師可以先在黑板上記下他們的答復(fù)，然后指出 那些錯誤

10、的或不準(zhǔn)確的概念，從而使學(xué)生的圖式得以完善，這樣在閱 讀時(shí)學(xué)生就自覺地運(yùn)用修正后的圖式理解文章。(2)集體自由討論(brainstorming)。集體自由討論創(chuàng)造了一種氣氛，使學(xué) 生從大腦中快速提取出他們對于一個關(guān)鍵概念(keyco ncept)的已有的背景知識。這種方法包括兩個根本步驟：第一步是老師要確定反映文章 主題的關(guān)鍵概念，第二步是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)列出與之相關(guān)的詞語。Herber指出，讓學(xué)生列出相關(guān)詞語的做法是指導(dǎo)學(xué)生回憶的有效途徑， 它幫助學(xué)生立刻了解自身具備的主題知識。(3)讀前講授 (preteaching)、讀前測試(pr testing)和讀前討論(pre discussing)。這三種活動由 Gebhard提出。讀前講授是指在閱讀前向?qū)W生講授有利于學(xué)生理解文 章的相關(guān)知識。例如，可以向?qū)W生講解文章中出現(xiàn)的一些詞匯，特別 是 那 些 文 化 內(nèi) 涵 豐 富 的 詞 。 比 如 下 面 這 句 話 ：“ CongressmanBlanklosttheelectiqnbuthehasagoldenparachute. 如果沒有 老 師 作 文 化背 景 知 識 的 介 紹 ， 學(xué) 生 很 難 理 解 句 中 的 golde nparachute潢金降落傘，指西方企業(yè)的高級管理層或離任的政府 官員在失去他們原來的職位后，可獲得的優(yōu)厚經(jīng)