任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建開題報(bào)告

1、.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建開題報(bào)告各位指導(dǎo)、專家教授、老師們： 本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃重點(diǎn)課題?中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究?的子課題。為了便于地方管理，再申請(qǐng)為茂名市教育科學(xué)“十五規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市××局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。如今，我代表課題組向參與課題老師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位老師討論，并請(qǐng)上級(jí)指導(dǎo)及專家教授多提珍貴意見。 ? 課題研究的目的和意義 ?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?信息技術(shù)中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，

2、靈敏、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并擅長將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和形式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深化理解其內(nèi)涵的根底上。 ?信息技術(shù)?是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重理論、嚴(yán)邏輯的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深化理解其內(nèi)涵，進(jìn)步學(xué)生信息素養(yǎng)。 我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探究，獲得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)

3、，而對(duì)學(xué)生思維與才能的開展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有本質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的間隔 ，使我們的教學(xué)研究獲得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)絡(luò)，得到了?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?信息技術(shù)研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的詳細(xì)作法，并進(jìn)展反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。 二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、程度和開展趨勢(shì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和理論，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面

4、的提升，這種“營養(yǎng)上的先天不良導(dǎo)致缺乏和負(fù)面影響日益顯露，疑心和批評(píng)之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。 三、課題研究的理論根據(jù) ? 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)根本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知構(gòu)造有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過老師的傳授而獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)歷解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的開展是依靠人的原有認(rèn)知構(gòu)造的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)

5、者都有自己的認(rèn)知構(gòu)造，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)歷解釋，因此不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 ? 行動(dòng)研究理論 行動(dòng)研究法是一種合適于廣闊教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)展研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達(dá)解

6、決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要?jiǎng)?wù)實(shí)際工作者進(jìn)展積極的反思、參與研究，要求研究者深化實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者互相協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。 本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根底上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、老師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在理論中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)歷。 四、課題研究的根本內(nèi)容 本課題的研究包含

7、了三個(gè)方面：根底研究、理論研究和理論研究。通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，抑制當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和形式。 五、課題研究的方法 本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。 首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)展重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探究新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)形式，然后由專家、教研員、一線老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)展任務(wù)驅(qū)

8、動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)施行的教學(xué)過程進(jìn)展拍攝錄像分析，通過電郵、 等手段進(jìn)展遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏向，記錄成功的經(jīng)歷。 通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)展過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)歷，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣闊老師推廣和借鑒。 六、課題研究的施行周期、步驟 和預(yù)期成果 課題研究的施行周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月 1 、準(zhǔn)備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月 成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，搜集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的

9、方案和方案，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)展重新建構(gòu)，并創(chuàng)立課題研究專題網(wǎng)站。 預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，搜集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂形式討論?論文及研討課例實(shí)錄。 2 、實(shí)驗(yàn)階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月 分兩個(gè)階段進(jìn)展： 第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月 通過網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不合適任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班一樣的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)展第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。 期末根據(jù)

10、測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)展比照、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)展訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整施行的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)展評(píng)估，總結(jié)經(jīng)歷，得出初步結(jié)論。 第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月 在第一階段的根底上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)老師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)展評(píng)估，總結(jié)經(jīng)歷，得出最終結(jié)論。 預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作?新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例? vcd 。 3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月 整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育指導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)展評(píng)測、推廣和借鑒。 預(yù)期成果：形成?重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)形式結(jié)題報(bào)告?;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究