小數(shù)數(shù)學(xué)第六冊(cè)比一比求平均教學(xué)反思

1、小數(shù)數(shù)學(xué)第六冊(cè)比一比求平均教學(xué)反思大閘小學(xué) 梁瑞敏比一比是在學(xué)生已具有一定的收集和整理數(shù)據(jù)能力的基礎(chǔ)上教學(xué)比較簡(jiǎn)單的求平均數(shù)問(wèn)題。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的重要概念，它是反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的指標(biāo)量，用以代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，選取了學(xué)生身邊和社會(huì)生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材設(shè)置認(rèn)知沖突：當(dāng)兩隊(duì)人數(shù)不相等時(shí)，怎樣比較才公平呢？把矛盾的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)知識(shí)的整個(gè)構(gòu)建過(guò)程。理解平均數(shù)

2、的意義是個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。第一個(gè)層次，通過(guò)板書的預(yù)設(shè)使學(xué)生能夠直觀形象的感受“平均線”作用，讓學(xué)生觀察在“移多補(bǔ)少”的時(shí)候什么變了，什么沒(méi)變？為學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解與感知做好充分的鋪墊。第二個(gè)層次，在兩種求平均數(shù)的方法都出現(xiàn)后，再次加深對(duì)平均數(shù)的理解，女生組拍球的平均數(shù)是4，是不是每個(gè)人都拍了4個(gè)球？進(jìn)一步加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。第三個(gè)層次，通過(guò)“小學(xué)生平均每天要喝8杯水、睡10小時(shí)”這些常識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活舉例，最后借助“烏龜伯伯的煩惱”，為學(xué)生制造新的思維沖突，“平均年齡”只是一個(gè)理論上的數(shù)值，而不是一個(gè)絕對(duì)值，解決生活實(shí)際中的問(wèn)題還要具體情

3、況具體分析。這一系列活動(dòng)有效的強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容能夠建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，活動(dòng)目的要求明確。首先，比人數(shù)相同的組，直接比較總數(shù)就能比較出結(jié)果，再比較人數(shù)不同的組，這樣比較好的引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。在較充分的教學(xué)準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)中，在多感官的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為知識(shí)的生成做好了充分的氛圍鋪墊。當(dāng)然，這節(jié)課還存在一些不足，反思?xì)w納后包括以下幾方面：（1）需要進(jìn)一步提高“互動(dòng)的效率”。課堂上發(fā)生的許多情況是老師無(wú)法事先預(yù)料的，在學(xué)生的思路還沒(méi)打開以前，老師要真心實(shí)意的放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，如果介入過(guò)早或方式不對(duì)，就會(huì)打破

4、學(xué)生已形成的探究氛圍，但如果介入得太遲，則容易讓探究活動(dòng)因無(wú)序而無(wú)效。本課時(shí)在探討怎樣比更合理時(shí)，應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間，讓他們能夠在充分的時(shí)間里去思考“比什么”，更深一步體會(huì)到比平均數(shù)必要性與合理性。（2）在學(xué)生用移多補(bǔ)少法求出女生隊(duì)的平均數(shù)后，這時(shí)我未能及時(shí)展開，如果能針對(duì)性地讓學(xué)生探討移動(dòng)的時(shí)候，“什么沒(méi)變，什么變了，變得怎樣？”在練習(xí)中先讓學(xué)生估一估，平均數(shù)大約是多少，初步確定在什么范圍內(nèi)。這樣，更有利于加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解。（3）當(dāng)“平均數(shù)”的概念初步建立起來(lái)后，如何引導(dǎo)學(xué)生深入探討“平均數(shù)”怎么使用？什么時(shí)候用？這一系列問(wèn)題還有待我們課后去進(jìn)一步探討，深思。我想，一節(jié)好課既是教師調(diào)整能力的體現(xiàn)，也是教師不斷積淀經(jīng)驗(yàn)和智慧的體現(xiàn)。一次教學(xué)實(shí)踐，一點(diǎn)教學(xué)領(lǐng)悟。只有經(jīng)過(guò)自己有效把握每個(gè)教學(xué)細(xì)