多方位訓(xùn)練培養(yǎng)口語交際能力

1、多方位訓(xùn)練，培養(yǎng)口語交際能力        多方位訓(xùn)練，培養(yǎng)口語交際能力    新頒發(fā)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？一、規(guī)范語言口語交際訓(xùn)練的基本功語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“

2、能用普通話交談”，而我們潮汕農(nóng)村地區(qū)，由于受方言的影響，小學(xué)生不習(xí)慣講普通話，甚至上課時也用方言回答問題，這種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)讓學(xué)生愛讀普通話，讀準(zhǔn)普通話，規(guī)范學(xué)生的語言。這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。當(dāng)學(xué)生用方言回答問題時，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當(dāng)學(xué)生回答問題時出現(xiàn)普通話不標(biāo)準(zhǔn)或語法不規(guī)范的現(xiàn)象時，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師

3、應(yīng)及時讓其中斷，并以標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以糾正，讓學(xué)生跟著讀，讀到準(zhǔn)確為止。這不但有利于規(guī)范學(xué)生的語言，還有利于端正學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個過程中，學(xué)生逐漸走上課堂只用普通話、用準(zhǔn)普通話的正常軌道。課外鼓勵學(xué)生用普通話交流，教師親自投身到學(xué)生中去，如打招呼、談話等，教師應(yīng)主動運(yùn)用普通話，調(diào)動學(xué)生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對學(xué)生出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象及時加以糾正、指導(dǎo)。同時結(jié)合班級實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。其次，努力調(diào)動學(xué)生對生活語言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的

4、語言材料。如指導(dǎo)搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進(jìn)行語言實(shí)踐。再者，對學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)，如語言要準(zhǔn)確、連貫，說話態(tài)度要誠懇，認(rèn)真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學(xué)生的口頭語言變無序?yàn)橛行?，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。二、課堂教學(xué)口語交際訓(xùn)練的主陣地教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程，也是實(shí)施口語交際訓(xùn)練的主陣地。因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。（一）利用口語交際課培

5、養(yǎng)口語交際能力口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。  1、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力?！扒榫场睂?shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。在這個過程中，學(xué)生

6、之間的互動必然培養(yǎng)了其合作精神，也達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的要求。比如討價還價這一口語交際課中，先準(zhǔn)備好商店場景中的商品，讓學(xué)生自由選擇扮演角色“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據(jù)商品的質(zhì)量判斷商品的價格后進(jìn)行討價還價，要認(rèn)真傾聽對方的語言并作出回應(yīng)，注意語言禮貌文明。然后放手讓學(xué)生自由進(jìn)行交際活動，教師也參與其中。他們個個興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達(dá)、去交流、去表演，一個個表演得有模有樣，有的還說得頭頭是道。這樣，學(xué)生融入情境之中，言語表達(dá)得以充分、自由地發(fā)揮，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生

7、傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。我們還可模擬一些社會交際活動情境。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些令學(xué)生興趣盎然的模擬活動，他們既熟悉又感到新鮮，個個躍躍欲試，交流起來也敢放開膽子。在這些充滿自主氣氛的活動中進(jìn)行交際，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng) 21世紀(jì)人才的需要。  2、在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就

8、不同的意見與人商討?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。如在討價還價這節(jié)課的表演結(jié)束后，師生進(jìn)行評議活動。教師先請學(xué)生講述剛才遇到的交際情形，反饋他們傾聽認(rèn)真與否的情況，然后讓他們在這個基礎(chǔ)上來評價其他同學(xué)說得怎么樣、做得好不好，并發(fā)表自己的見解，師與生、生與生互相交流看法。這個過程不僅糾正了不良的交際習(xí)慣，還使學(xué)生變得敢于爭論、善于交流，從而提高口語交際能力。因此，教師要充分重視“評議”這個環(huán)節(jié)。（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練課堂是學(xué)生接觸最多

9、的學(xué)習(xí)生活天地，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。  1、在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如教學(xué)幸福是什么時，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們

10、帶著“幸福是什么？”這個問題自由讀課文，思考文中三個主人公分別感到什么是幸福，想象自己就是三人中的一個，在小組中談?wù)勛约旱捏w會（第一個說：“我現(xiàn)在是一個醫(yī)生，我給病人治病，他們恢復(fù)了健康，多么幸福，能幫助別人，我也感到幸福?！钡诙€說：“我做了很多對別人有用的事，我的勞動沒有白費(fèi)，所以我感到幸福?！钡谌齻€說：“我種麥子并養(yǎng)活了許多人，我感到幸福?！保┱労笮〗M成員討論、修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。而且，這個“       

11、;     交流、討論、表演、評議”的過程就是學(xué)生無拘無束地用口語表達(dá)自己見解的小天地。在這個小天地中，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地得到了訓(xùn)練，不斷地提高。因此，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。  2、在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。課文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能復(fù)述故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，無疑地，讓學(xué)生復(fù)述課文是達(dá)到這一目的要求的重要途徑。首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上說出文章的大意；其次，在學(xué)完每一課后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，不拘一格，鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生復(fù)述時其他學(xué)生要認(rèn)真聽，當(dāng)復(fù)述得不流暢時，可讓其他同

12、學(xué)補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)。不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。三、社會實(shí)踐口語交際訓(xùn)練的大后方學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)是主陣地，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言的訓(xùn)練，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動，包括：考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；服

13、務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的“法官”，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么，又有幾個學(xué)生能夠順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵