第三節(jié)小學生觀察力的發(fā)展

1、名人名言名人名言什么是觀察？什么是觀察？觀察是一種有目的、有計劃、觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。比較持久的知覺活動。 觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討礎上，還需要同別人交流看

2、法，進行討論。論。 觀察力是兒童在觀察過程中表現出來的穩(wěn)定品質和能力。 觀察力是一種特殊形式的感知能力 ；簡單地說，一個人觀察的能力就是觀察力。 人類對事物的認識程度、水平，與觀察能力的強弱有很大的關系。 人們常常贊美那些觀察力發(fā)達的人心明眼亮，這里的眼亮并不是說一個人的視力多么好，而是說他觀察細致準確、思維判斷敏捷。從這個角度上來看，觀察力是一種感覺與思維高度協調的能力，也是一種智力。 通過眼、耳、鼻、通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀舌、身感知客觀事物的能力，尤事物的能力，尤其是指辨別物體其是指辨別物體細微差別和細小細微差別和細小特征的能力，是特征的能力，是人有目的、有計人有目的、有計劃的感知

3、活動，劃的感知活動，不是盲目、隨意不是盲目、隨意的。的。找相同（2個）找找人人臉臉答答案案12345678910不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不不下不不不不不不不不不不不不不不不不ABC您能看出哪一組里哪一行有一個“下”字嗎？您能看出哪一組里哪一行有一個“工”字嗎？王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王ABC王王王王王王王王王王王王王王王王

4、王王工王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王王八處不同，您找到了幾處？下面六個玩偶中只有一個在上圖中出現過，您能找出來嗎？學會從多角度看問題有學會從多角度看問題有利于全面分析一個問題利于全面分析一個問題 我們愛觀察我們愛觀察我們從小愛觀察，學習觀察好處多：我們從小愛觀察，學習觀察好處多：增長知識靠觀察，學習寫作靠觀察，增長知識靠觀察，學習寫作靠觀察，科技發(fā)明靠觀察?？萍及l(fā)明靠觀察。我們從小愛觀察，觀察時時要注意：我們從小愛觀察，觀察時時要注意：認認真真又細致。全全面

5、面又概括，認認真真又細致。全全面面又概括，細心觀察有順序。細心觀察有順序。我們從小愛觀察，勤動手來勤動腦，我們從小愛觀察，勤動手來勤動腦，長大成為科學家。長大成為科學家。一、小學生觀察的品質與觀察力的發(fā)展 （一）、小學生觀察品質的發(fā)展（一）、小學生觀察品質的發(fā)展 觀察是人們認識世界、獲取知識的觀察是人們認識世界、獲取知識的一個重要途徑，也是科學研究的重一個重要途徑，也是科學研究的重要方法。一切科學實驗，科學的新要方法。一切科學實驗，科學的新發(fā)現、新規(guī)律，都是建立在周密、發(fā)現、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。 居里夫人居里夫人的女兒曾把觀察譽為的女

6、兒曾把觀察譽為“學者的第學者的第一美德一美德”。 巴甫洛夫巴甫洛夫一直把一直把“觀察、觀察、再觀察觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生：不學會觀察，作為座右銘，并告誡學生：不學會觀察，你就永遠當不了科學家。你就永遠當不了科學家。 學生的學習也離不開觀察，各科教學中只學生的學習也離不開觀察，各科教學中只有運用觀察，才能使學生對學習對象獲得有運用觀察，才能使學生對學習對象獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，通過抽象概括達到理性認識的感性經驗，通過抽象概括達到理性認識。 1、觀察的目的性、觀察的目的性 初入學的兒童，觀察的目的性較低。他們一般

7、還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。因此，小學一年級兒童觀察的時間短，錯誤較多。三、五年級兒童有所改善，但提高不多。 2、觀察的精確性、觀察的精確性 低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。例如，在剛學寫字時，常常不是多一點就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?；煜Ｈ昙墝W生觀察的精確性明顯提高。五年級學生只是略優(yōu)于三年級學生。3、觀察的概括性、深刻性、觀察的概括性、深刻性 低年

8、級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質特征。例如：例如：有位教師將語文課本第三冊美麗的公雞這課的插圖涂上色彩，并且放大，讓學生觀察。許多學生只看到公雞的大紅雞冠、美麗的羽毛和金黃色的爪子，而偏偏就沒有看到公雞站在水邊欣賞自己的形象、表現出洋洋得意的驕傲神態(tài)。 三年級學生觀察的概括性、深刻性三年級學生觀察的概括性、深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展，五年級學生觀察的概括性、深展，五年級學生觀察的概括性、深刻性更有顯著發(fā)展，表現為正確判刻性更有顯著發(fā)展，表現為正

9、確判斷明顯提高。斷明顯提高。 4、觀察的順序性、觀察的順序性 低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統(tǒng)化。 從以上小學生觀察各品質的發(fā)從以上小學生觀察各品質的發(fā)展，可以看出小學一年級學生展，可以看出小學一年級學生各方面的水平都較低，而經過各方面的水平都較低，而經過兩年的教育到小學三年級時，兩年的教育到小學三年級時，已有明顯的發(fā)展。已有明顯的發(fā)展。（二）、小學生觀察力的（二）、小學生觀察力的 發(fā)展發(fā)展觀察力的發(fā)展不是

10、先天安排好的，而是在觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實踐活動中，教師通過有目的、有意識實踐活動中，教師通過有目的、有意識的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。 1、比奈認為兒童觀察的發(fā)展要、比奈認為兒童觀察的發(fā)展要經歷三個階段：經歷三個階段：請看書請看書P33 2、丁祖蔭提出兒童圖畫認識、丁祖蔭提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段：能力的發(fā)展分為四個階段：請看書請看書P33 總的來說兒童觀察力的發(fā)展大總的來說兒童觀察力的發(fā)展大致呈以下趨勢：致呈以下趨勢： 一是從無意性向有意性發(fā)展；一是從無意性向有意性發(fā)展； 二是從沖動性向思考性方向發(fā)展；二是從沖動性向思考性方向發(fā)展；三是從籠統(tǒng)的、未分

11、化的向精細的三是從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方向發(fā)展；方向發(fā)展； 四是整體與部分從分離到統(tǒng)一。四是整體與部分從分離到統(tǒng)一。二、小學生觀察力的培養(yǎng)二、小學生觀察力的培養(yǎng) 要提高小學生的觀察能力，宜從要提高小學生的觀察能力，宜從以下幾個方面著手：以下幾個方面著手： (一一)要使兒童明確觀察的目要使兒童明確觀察的目的任務的任務 低年級兒童，他們還不善于自己主動提出觀察的目的任務。因此，教師在組織兒童觀察事物時，必須向兒童提出觀察任務，而且所提的任務要具體、明確。諸如“好好看”“認真看”“仔細看”之類籠統(tǒng)的要求對發(fā)展兒童的觀察力收效甚微。對于中高年級兒童，教師要善于啟發(fā)他們自己獨立地觀察，即由教師提出總

12、的要求，讓學生自己考慮觀察的具體步驟等，最后再用觀察的總的要求來檢驗觀察的結果以增強兒童觀察的目的性。 (二二)要使兒童具有相應的知要使兒童具有相應的知識準備識準備 只有理解了的東西才能更好地感知，沒有相應的知識準備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察。尤其是一個完全陌生的事物既不會引起學生的強烈的興趣，也不會引起穩(wěn)定的注意和積極的思維。例如，教師帶學生到八達嶺參觀長城，事前應向學生介紹有關長城的歷史知識，參觀過程中應進行講解，使學生有充分的知識準備。否則，學生就會走馬看花，收不到良好的觀察效果。 (三三)指導兒童觀察的方法，培指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能養(yǎng)觀察的技能 1加強觀

13、察方向的引導 在觀察活動中，教師要用語言引導兒童觀察的方向，使他們掌握觀察的順序。如，引導兒童先看整體再看部分，先看大致輪廓再看細節(jié)，先看近的再看遠的，從上到下，從左到右，從整體著手，經各方面的分析，再回到整體。久而久之，兒童就學會了全面完整地觀察事物的順序。2充分利用感官，勤于思考充分利用感官，勤于思考 觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動用各種感官全面獲取信息。例如觀察春天，不僅要讓學生去看春天：看吐新芽的柳枝，看解凍的冰河，碧波蕩漾，看田野的一片新景象，還要讓學生去聽春天、聽微風、聽鳥語、聽流水聲、聽拖拉機聲，嗅泥土、嗅花香通過這樣觀察春天，兒童對春天就會有

14、豐富的感性知識。在此基礎上，教師還要引導學生，根據觀察的目的任務，思考看不見、摸不著但能表明事物本質的東西。如，根據觀察到的春天的感性知識分析季節(jié)的更替以及春天與生命活動的關系等規(guī)律性的東西，從而挖掘知識的深度，達到認識自然的目的。3觀察時要細致耐心，學會運用比較觀察時要細致耐心，學會運用比較 在自然課中，有關植物和動物的生長過程、日月星辰和物種之間的區(qū)別等的觀察，往往不是一次觀察就能完成的，需要持之以恒。要學會運用相互間的比較，在相似的對象中找它們的相異點，在貌似無關的東西中發(fā)現它們間的相似點或相互聯系。 (四四)要重視觀察結果的處理和運用要重視觀察結果的處理和運用 要使觀察所獲的知識長期保

15、存下來，成為有效的經驗。在觀察過程結束后，應做好觀察結果的處理和運用。所有的觀察結果處理和運用的要求應在觀察前就提出，這樣不僅起到鞏固觀察成果的作用，還有利于提高學生觀察的目的性，促進學生觀察的積極性。一般用直觀教具演示獲得的觀察結果，應立即為理解教材內容服務。對于專門組織的觀察活動，應要求學生做觀察記錄和報告，或寫作文、繪畫等；對于較長時間的觀察活動，應要求學生寫觀察日記等，用這些措施來鞏固觀察的成果。同時，要鼓勵學生提出在觀察中發(fā)現的新問題，為學生今后進一步的探索活動做準備。世界是用世界是用心心眼看，眼看，不能肉眼看；不能肉眼看；我們所看到的事通常是某些原因的我們所看到的事通常是某些原因的

16、結果結果而且也是另一些事的而且也是另一些事的起源起源看一件事前先去想想：看一件事前先去想想：為什么它會發(fā)生？為什么它會發(fā)生？名名 人人 錄錄 掌握足夠的知識、經掌握足夠的知識、經驗和技能驗和技能 從多方面考慮從多方面考慮 多注意細節(jié)多注意細節(jié) 隨時記錄隨時記錄 良好預想觀察結果的能力良好預想觀察結果的能力 精確發(fā)現意義細節(jié)的能力精確發(fā)現意義細節(jié)的能力 迅速發(fā)現本質特征和重要迅速發(fā)現本質特征和重要細節(jié)的能力細節(jié)的能力 能按照事物的本來面貌進能按照事物的本來面貌進行觀察的能力行觀察的能力 善于從不同角度、不同側善于從不同角度、不同側面觀察事物總體的能力面觀察事物總體的能力【小秘訣小秘訣】觀察當中存

17、在著盲點。每個人對于眼前所發(fā)觀察當中存在著盲點。每個人對于眼前所發(fā)生的事情都是按照自己的理解來加以理解的。生的事情都是按照自己的理解來加以理解的。在獲悉事情真相前，在獲悉事情真相前，不要只做一個事實不要只做一個事實的保管人；一定要的保管人；一定要力圖深入探詢事物力圖深入探詢事物根源的奧秘，百折根源的奧秘，百折不撓地探求支配事不撓地探求支配事實的規(guī)律實的規(guī)律分析：花錢如流水，性格外向，喜歡跑動，分析：花錢如流水，性格外向，喜歡跑動，容易因此交朋友，但交朋友不慎誤導入容易因此交朋友，但交朋友不慎誤導入歧途。容易保持身心的愉快，常常是非歧途。容易保持身心的愉快，常常是非常懂得照顧別人的人。常懂得照顧

18、別人的人。分析：常常沒有辦法結交好情人或伴侶，用非常保守和理性的方式分析感情，不易沖動。寧愿相信有心摘花花不開，而無心插柳柳成蔭，不如等待時機到。而且思想單純，心事重重。如果喜歡坐著而不心事重重，表示你是有智慧或命好的女人。分析：精神狀況不穩(wěn)定，容易與人爭執(zhí)，想逃避生活，經常勉強自己去工作。缺乏安全感又必須努力表現，緊張使自己承受很大壓力，希望有得力助手或伴侶，容易有咬指甲的習慣，表示更焦慮。分析：是主意多會出點子的女人，能從容分析：是主意多會出點子的女人，能從容過忙碌的生活，勇敢表達意見，幫助別人過忙碌的生活，勇敢表達意見，幫助別人解決生活問題，話題很多，常是中心人物。解決生活問題，話題很多

19、，常是中心人物。不會被挫折擊倒，處理困難手腕高明，有不會被挫折擊倒，處理困難手腕高明，有女中丈夫的豪氣。女中丈夫的豪氣。分析：主觀性強，沒肯定別人能力時，不輕易把別人放在眼里。工作能力很強時，抖腳次數也跟著增加。不推卸責任，言出必行。有時因個性強而得罪人，也是難惹的大姐大型的女人。分析：屬思考型的女人，多半能接受別人意見，性格溫柔多情，表現欲強烈，常是別人贊賞的對象。容易壓抑自己，即使不愿意，也會符合別人的意見，一個認命的女人，將理想抱負拱手讓一個認命的女人，將理想抱負拱手讓人，常安于相夫教子，寧愿平凡過一人，常安于相夫教子，寧愿平凡過一生生案例分析：案例分析： 當你與人說真話的時候，你的身體

20、將與對方接近；當你與人說假話的時候，你的身體將離開對方較遠。不想再聽不想再聽懷疑不認同懷疑不認同想隱藏內心的真實想法想隱藏內心的真實想法仔仔細細斟斟酌酌無聊、想放松無聊、想放松考慮做決定考慮做決定內心內心不贊不贊同，同，但但 因因莫種莫種原因原因不說不說出來出來說明此人相當自信，說明此人相當自信，對談話對象稍有些對談話對象稍有些瞧不起瞧不起說明對方抱有敵意，說明對方抱有敵意，或在采取一種尋釁斗或在采取一種尋釁斗毆的自衛(wèi)立場毆的自衛(wèi)立場應對：可以找應對：可以找遠一些的椅子遠一些的椅子坐下，讓他夠坐下，讓他夠不著你，與此不著你，與此同時你還不斷同時你還不斷拿出東西（文拿出東西（文件、照片或其件、照

21、片或其他）給他看，他）給他看，他便不得不挪他便不得不挪動一下位子動一下位子說明說明此人此人對話對話題很題很感興感興趣趣可以坐到他的身后，或可以坐到他的身后，或直接站到他面前，這一直接站到他面前，這一來他不得不改變坐姿來他不得不改變坐姿 1 1、 伸手時五指全部分開者，此人性格開伸手時五指全部分開者，此人性格開朗，樂觀輕松，不易患朗，樂觀輕松，不易患“七情七情”內傷病癥；內傷病癥； 2 2、 伸手時不自覺分開拇指者，性格自負倔伸手時不自覺分開拇指者，性格自負倔強而雅量不足。強而雅量不足。 3 3、 伸手時不自覺打開食指者，凡事喜歡獨伸手時不自覺打開食指者，凡事喜歡獨立行動，從無依賴心，不易與人相

22、處；立行動，從無依賴心，不易與人相處； 4 4、 伸手時不自覺打開無名指者，有外和內緊伸手時不自覺打開無名指者，有外和內緊的心理，對外人和藹可親，對家庭缺乏體諒。的心理，對外人和藹可親，對家庭缺乏體諒。 5 5、 伸手時五指并攏者，做事有理有條、小伸手時五指并攏者，做事有理有條、小心謹慎、計劃性強，但過于細心，要求別人心謹慎、計劃性強，但過于細心，要求別人亦高，做不到時易自尋煩惱；亦高，做不到時易自尋煩惱； 6 6、 伸手時整只手縮卷，具有滴水不漏的精伸手時整只手縮卷，具有滴水不漏的精神，做事小心、生活儉仆、精打細算、從不神，做事小心、生活儉仆、精打細算、從不吃虧；吃虧； 7 7、 伸手時小拇

23、指常分開者，性格不太合群。伸手時小拇指常分開者，性格不太合群。 手心干爽的女人性格開朗；手心干爽的女人性格開朗； 手心潮濕的女人性情較內向。也可能表明她的內手心潮濕的女人性情較內向。也可能表明她的內心很緊張或很恐懼。心很緊張或很恐懼。 握手時手心朝上的女人多柔順且易于相處；握手時手心朝上的女人多柔順且易于相處； 手心朝下的女人多爭強好勝具有領導欲；而只伸手心朝下的女人多爭強好勝具有領導欲；而只伸出手指的女人多精于世故，工于心計。出手指的女人多精于世故，工于心計。 手心朝下的女人多是爭強好勝不肯服人的一類。手心朝下的女人多是爭強好勝不肯服人的一類。而只伸出手指的女人多是精于世故，吝嗇貪婪，而只伸

24、出手指的女人多是精于世故，吝嗇貪婪，同時還傳達出一種蔑視的意思。同時還傳達出一種蔑視的意思。手在與身體其它部位的接觸時能傳達更豐富的信息，但都手在與身體其它部位的接觸時能傳達更豐富的信息，但都是具體環(huán)境中才表現出來：是具體環(huán)境中才表現出來： 用手不停地觸碰鼻尖，是因為猶豫不決；用手不停地觸碰鼻尖，是因為猶豫不決； 用手觸摸耳朵是對男人的說話內容產生懷疑；用手觸摸耳朵是對男人的說話內容產生懷疑； 用手揉眼睛是在拖延時間，是女人對付不大容易回答的用手揉眼睛是在拖延時間，是女人對付不大容易回答的問題的常用手法；問題的常用手法； 用手搔頭顯然是煩躁用手搔頭顯然是煩躁 不安；用手捂嘴是在掩飾自己真實的想法；不安；用手捂嘴是在掩飾自己真實的想法； 用手在面部摩挲則表示她對談話毫無興趣，心不在焉。用手在面部摩挲則表示她對談話毫無興趣，心不在焉。 頭部上揚的女人通常自視甚高、特立獨行、傲慢頭部上揚的女人通常自視甚高、特立獨行、傲慢而唯我。而唯我。 頭總是低俯的女人通常內向而溫柔，雖有時缺乏激頭總是低俯的女人通常內向而溫柔，雖有時缺乏激情，但細心體貼。情，但細心體貼。 頭側偏的女人通常好奇心強，熱情活力極富感染力，頭側偏的女人通常好奇心強，熱情活力極富感染力，但有時偏于固執(zhí)。很容易與男人但有時偏于固執(zhí)。很容易與男人 一見