基礎(chǔ)教育課程改革的問(wèn)題與反思

1、基礎(chǔ)教育課程改革的問(wèn)題與反思基礎(chǔ)教育課程改革的問(wèn)題與反思 準(zhǔn)一中語(yǔ)文組 馬艷秋 摘 要：在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，存在著課程觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、課程實(shí)施忽視學(xué)生的主體性以及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。只有更新傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代新課程理念；突破單一的課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化；改變課程實(shí)施中的“教師中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；社會(huì)各界共同努力，把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處等方面入手，才能推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；問(wèn)題；反思人類已以嶄新的姿態(tài)步入21 世紀(jì)。21 世紀(jì)的教育必須進(jìn)行一場(chǎng)改革，教育的改革必須從課程改革入手。課程是造就和培養(yǎng)未

2、開(kāi)人才的藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了教育思想和教育要求，涉及人的培養(yǎng)和發(fā)展的共同要求和不同層次、不同規(guī)格等各個(gè)方面，是確定教育目標(biāo)、選擇教育方法、組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。因而，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀研究和發(fā)展趨勢(shì)探討就被提上日程。一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程該改革正如火如荼地進(jìn)行，新課改取得了一定的成就。但從總體上看，效果不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)如下：（一）課程觀念滯后受傳統(tǒng)影響，許多學(xué)校還沒(méi)有從應(yīng)試教育的課程思想束縛中擺脫出來(lái)。不少學(xué)校崇尚“一切為了分?jǐn)?shù)，一切圍繞分?jǐn)?shù)”，而不問(wèn)分?jǐn)?shù)代表什么，分?jǐn)?shù)為了什么。僅以知識(shí)技能的傳授為主要課程目標(biāo)，以學(xué)生能否考上中學(xué)和大學(xué)作為衡

3、量學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一指標(biāo)，而無(wú)視課程實(shí)施中的“育人”、“成人”功能，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如此觀念下培養(yǎng)的人才，既不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，也不能實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。特別是在農(nóng)村地區(qū)（以下以我的家鄉(xiāng)吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)下崴子村小學(xué)為例），教師教學(xué)觀念落后，陳舊理念根深蒂固, 難于適應(yīng)課程改革新理念,難于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,由于長(zhǎng)期“教學(xué)定勢(shì)”原因和其他原因, 相當(dāng)一部分老師都是“穿新鞋走老路”。如本輪課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”, 可是老師在教學(xué)過(guò)程中仍然是以“講”為主; 本輪課改要求教師是“教育教學(xué)的研究者”, 可老師仍然只管教育教學(xué), 而不管教育教學(xué)的“研究”等等,

4、又由于教師能力有限, 培訓(xùn)不夠細(xì)化深入, 老師也不知怎樣“引導(dǎo)”, 怎樣“研究”, 所以, 穿的是“新鞋”( 運(yùn)用新課標(biāo)、新教材) , 走的卻是“老路”( 舊觀念, 舊行為等) 。我國(guó)西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后, 教育貧窮, 導(dǎo)致了教育一系列的“跟不上”！ 但是, 基礎(chǔ)教育課程改革又勢(shì)在必行, 并且越先行, 就越先見(jiàn)成效, 因此, 西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革, 不能等、靠、要, 必須觀念先行, 運(yùn)用嶄新的教育教學(xué)理念來(lái)彌補(bǔ)課程改革中教育硬件的不足。（二）課程結(jié)構(gòu)單一基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科課程一統(tǒng)天下一直是我國(guó)課程領(lǐng)域中存在的棘手問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行的課程仍然以單一的學(xué)科課程作為制定的指導(dǎo)思想，無(wú)視融合課程、

5、綜合課程、隱性課程、活動(dòng)課程等課程理論在課程中應(yīng)有的地位。在整個(gè)課程體系中，與學(xué)科課程相比，這些課程仿佛被打入“冷宮”，受到“不公正待遇”。且在學(xué)科課程中，也以必修課為主，選修課很少甚至沒(méi)有。課程結(jié)構(gòu)單一，必然脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活，埋沒(méi)了學(xué)生在某些方面的天賦才能，不能滿足學(xué)生豐富多樣的特長(zhǎng)及需要，不利于學(xué)生主動(dòng)、活潑、全面地發(fā)展。 特別是在農(nóng)村地區(qū)，課程資源缺乏成為很嚴(yán)重的問(wèn)題。要保證基礎(chǔ)教育課程改革的成功, 就必須要有大量的課程資源和信息來(lái)源作為提前條件。以小學(xué)語(yǔ)文課程資源為例, 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中解釋說(shuō): “語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源

6、, 例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育“九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上”, 其中小學(xué)6 年要求課外閱讀145 萬(wàn)字。按照上述“解釋”和“要求”, 要完成課程改革的教學(xué)任務(wù), 達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”,就必須要有大量的“課堂教學(xué)資源”和“課外學(xué)習(xí)資源”作保證?？墒? 我在我家鄉(xiāng)村的許多農(nóng)村小學(xué)看到, 他們連起碼的教學(xué)掛圖、教學(xué)工具書都不能保證, 更何談電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò), 圖書館等資源開(kāi)發(fā)與利用?又從“課外學(xué)習(xí)資源”來(lái)看, 據(jù)我家鄉(xiāng)小學(xué)的老師介紹, 學(xué)校若干年來(lái)都沒(méi)有新購(gòu)過(guò)圖書來(lái)供學(xué)生課外閱讀。（三）課程實(shí)施忽視學(xué)生的

7、主體性在課程實(shí)施中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視學(xué)生自主發(fā)展的要求，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”。學(xué)生喪失了參與教學(xué)過(guò)程的權(quán)利與機(jī)會(huì)，一切都聽(tīng)命于教師的安排，在課程實(shí)施過(guò)程中被看作是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器。此種課堂教學(xué)，既無(wú)視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，也無(wú)視他們?cè)谡n程實(shí)施中主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)更是一句空話。（四）課業(yè)負(fù)擔(dān)依舊十分沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的瓶頸。雖然教育部、各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)三令五申進(jìn)行減負(fù)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，為解決學(xué)生升學(xué)、就

8、業(yè)等一系列問(wèn)題，學(xué)校并未真正貫徹落實(shí)。學(xué)校下達(dá)給各班級(jí)的升學(xué)指標(biāo)，教師超負(fù)荷地給學(xué)生授課、補(bǔ)課和布置作業(yè)，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間埋于“題?！敝?，加班、開(kāi)夜車，心理壓力越來(lái)越大，身心極其疲憊，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的反思及對(duì)策面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中暴露出的問(wèn)題，必須高度重視，并積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，方可推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代新課程理念人的活動(dòng)受其思想支配，有什么樣的思想就有可能產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)。更新教育思想，轉(zhuǎn)變課程觀念，既是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)，也是今后課程改革的先導(dǎo)。要推進(jìn)課程改革，必然要求我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革擺脫應(yīng)試教育的桎梏，

9、堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切和為了一切的學(xué)生”的現(xiàn)代課程理念。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，明確地提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，它突破了以往單純以“知識(shí)與技能”為取向的片面性，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。針對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)觀念落后問(wèn)題, 采取什么對(duì)策呢?我建議: 首先，要深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變觀念的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)意義。教師是課改成敗的關(guān)鍵, 而課改的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變觀念,農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進(jìn)行, 最重要的就是看一線的教師能否很快轉(zhuǎn)變觀念, 以新課程理念下的教

10、育教學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué), 可以說(shuō), 教師觀念轉(zhuǎn)變了,課程改革就成功了一半。其次， 要以研究者的心態(tài)面對(duì)課程改革。新課程改革確立了“教師是研究者”的觀念: 一方面, 教師對(duì)新課程理念下的教學(xué)觀念與教育目的不應(yīng)被動(dòng)接受, 而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做積極的思考研究, 另一方面, 教師也不應(yīng)被動(dòng)地按部就班的實(shí)施, 而應(yīng)該在改革的過(guò)程中, 以研究者的姿態(tài), 積極主動(dòng)地思考如何將更新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與本地本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái), 尋求適合校情、班情的課改之策。再次 主動(dòng)通過(guò)多種渠道獲取課改知識(shí)。據(jù)我了解的我家鄉(xiāng)的一些情況: 相當(dāng)一部分農(nóng)村教師對(duì)課改的接觸僅僅限于通識(shí)培訓(xùn), 而課改資料也僅限于“XX 課程

11、標(biāo)準(zhǔn)解讀”, 很少有其他資料, 信息渠道單一。最后，嚴(yán)格按照課改要求教育教學(xué)。更新教育教學(xué)觀念與按課改要求進(jìn)行教育教學(xué)本質(zhì)上是一致的, 課改要求是教師教（二）突破單一的課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化要改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程結(jié)構(gòu)單一的局面，需合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、選擇性和綜合性。根據(jù)教育部對(duì)基礎(chǔ)教育課改的相關(guān)精神，課程內(nèi)容應(yīng)在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在課程結(jié)構(gòu)上，要合理設(shè)置融合課程、綜合課程、隱性課程、活動(dòng)課程各學(xué)科內(nèi)容的比重，使之符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，均衡、合理。所以，應(yīng)建立由必修課程、選修課程和綜合社會(huì)

12、實(shí)踐活動(dòng)課程組成的新的課程結(jié)構(gòu)體系，積極穩(wěn)妥地走向課程的綜合化。只有這樣，課程內(nèi)容才能反映現(xiàn)代化與時(shí)代發(fā)展的要求，才能加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，才有助于學(xué)生的終身發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)，課程資源缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題, 采取什么對(duì)策呢?我建議:首先，增強(qiáng)課程資源意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與利用, 必須首先提高認(rèn)識(shí), 增強(qiáng)課程資源的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和利用意識(shí), 校長(zhǎng)要帶頭增強(qiáng)意識(shí)。其次， 盤活與建設(shè)課程資源。農(nóng)村學(xué)校, 可能在圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面條件很差, 但在自然資源、古跡資源、文化資源、生活資源等方面卻有自身的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該不等不靠,揚(yáng)長(zhǎng)避短, 充分地盤活已有資源, 開(kāi)發(fā)

13、和利用當(dāng)?shù)刭Y源。再次， 用好教材資源。教材是最基本的課程資源, 它在很大程度上反映了國(guó)家意志, 是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)尺, 是政策性很強(qiáng)的課程資源, 應(yīng)該慎重對(duì)待。編寫教材要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)水平的差異, 因地制宜地編寫貼近學(xué)生生活的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師從“教”教材向“用”教材轉(zhuǎn)變, 教師可以, 也應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā), 可以調(diào)整、篩選與補(bǔ)充, 創(chuàng)造性的使用好教材；最后， 積極倡導(dǎo)教材續(xù)用。這樣, 能源消耗減少, 家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)減輕, 中華民族節(jié)儉的美德得以傳承。（三） 改變課程實(shí)施中的“教師中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性新課改的一個(gè)顯著特點(diǎn)

14、是淡化教師的權(quán)威和長(zhǎng)官意識(shí)，在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)我國(guó)學(xué)生主體意識(shí)薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力較差的缺陷，一方面要在學(xué)科課程中加強(qiáng)師生間的理解、對(duì)話、溝

15、通和交往。以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的、合作的過(guò)程，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)活動(dòng)課程建設(shè)，適當(dāng)提高活動(dòng)課程在整個(gè)課程體系中的地位和比重。教師應(yīng)設(shè)計(jì)由班團(tuán)活動(dòng)、體育及興趣活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組成的活動(dòng)課程體系。通過(guò)豐富多采的活動(dòng)課程，使學(xué)生擴(kuò)大視眼，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)素質(zhì)全面提高。（四） 社會(huì)各界共同努力，把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處學(xué)生課業(yè)過(guò)重是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是應(yīng)教育非常突出的弊端。所謂課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是指學(xué)生承受的課內(nèi)外功課、作業(yè)及考試的

16、壓力過(guò)重，違背國(guó)家教育主管部門規(guī)定的一些要求。如學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，投入精力過(guò)多，學(xué)習(xí)課程單調(diào)、沉悶、枯燥等。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害是不言而喻的，它不但剝奪了學(xué)生從事其它活動(dòng)的機(jī)會(huì)，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處，首先，在社會(huì)方面，進(jìn)行綜合治理。如廣泛宣傳課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害，造成“減負(fù)”勢(shì)在必行的氛圍；其次，學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、提高認(rèn)識(shí)。明確認(rèn)識(shí)到中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的軌道上來(lái)；再次，努力提高教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平高，課堂效率高，學(xué)生才能在課堂上基本掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的