教學(xué)設(shè)計(jì)10：5.1自然地理環(huán)境的整體性

1、.第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)目的：知識(shí)和技能1、理解自然地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。2、理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)3、使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，防止“牽一發(fā)而動(dòng)全身。過(guò)程與方法1、自主學(xué)習(xí)，分析討論法。2、探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。3、利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)絡(luò)的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。教學(xué)重點(diǎn)1、地理環(huán)境整體性的原因。2、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能。3、自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。4、自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)難點(diǎn)

2、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有同一演化過(guò)程。教具、資料多媒體課件、景觀圖片課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：【導(dǎo)入新課】【老師安排】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸或西岸，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸或東岸，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。【老師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們考慮討論：以幻燈片的形式呈現(xiàn)1根據(jù)剛剛假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在什么氣候區(qū)內(nèi)?？捎^察世界氣候類(lèi)型圖2你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)？原因？3描繪一下你在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關(guān)系如何？答：土壤、氣候、水文、生物、地形等4全

3、球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？答：土壤、氣候、水文、生物、地形等5通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？答：無(wú)論全球還是部分地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的互相聯(lián)絡(luò)、制約、浸透的整體【學(xué)生討論答復(fù)】略?！纠蠋熆偨Y(jié)】通過(guò)以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地聚集在一起，或偶爾地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)展著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)互相制約和互相聯(lián)絡(luò)的整體。一、地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)，考慮生物循環(huán)的概念、一般

4、過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用？【學(xué)生討論答復(fù)】略?！纠蠋熀?jiǎn)單講解】一般理解即可 生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物主要是糖類(lèi)，并且釋放出氧，同光陰合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱(chēng)為生物循環(huán)。生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！景鍟?shū)】1、生物循環(huán)【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？請(qǐng)大家閱讀教材P92P9

5、3案例1對(duì)其作出答復(fù)？【學(xué)生答復(fù)】1現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。2生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。3加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。4生物屢次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)展加工。使地球相貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。【板書(shū)】2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用活動(dòng)讀圖5.2，答復(fù)以下問(wèn)題。 1圖中有哪幾種地理要素? 2水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?3太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的? 【學(xué)生討論答復(fù)】略?！纠蠋熤v解】我們?nèi)缃窨偨Y(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的互相關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說(shuō)明：【板書(shū)】3、陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系【老師分析、講

6、解】從圖中可以看出，五大要素之間都是互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說(shuō)，“天上下雨地下流，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源那么貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量大，又會(huì)增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清尤其上游段，由于落差較大，所以河流的水能資源非常豐富。再如，土壤與生物植被之

7、間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類(lèi)型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。例如：以本市陸地環(huán)境為例，說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折可以折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣合適我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素互相作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題?！景鍟?shū)】二、地理要素間互相作用產(chǎn)

8、生新功能【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材考慮，地理要素間互相作用可以產(chǎn)生哪些新功能？并對(duì)其作一闡述?！緦W(xué)生答復(fù)】1消費(fèi)功能消費(fèi)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的才能宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講

9、席等。2平衡功能各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能。闡述略【板書(shū)】1消費(fèi)功能：合成有機(jī)物的才能2平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能【老師講解】消費(fèi)功能主要依賴(lài)于光合作用。在光合作用過(guò)程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，消費(fèi)出有機(jī)物。由此可見(jiàn)，消費(fèi)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。 大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過(guò)各地理要素的互相作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的才

10、能，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。請(qǐng)大家閱讀教材P86活動(dòng)，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量根本恒定這一現(xiàn)象。【學(xué)生討論答復(fù)】略?！景鍟?shū)】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的開(kāi)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式?！究紤]】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P88案例3，考慮東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化?！菊n后作業(yè)】完成教材P90活動(dòng)【課堂小結(jié)

11、】略。板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性一、地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換1、生物循環(huán)2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用3、陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,

12、或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。二、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

13、指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1、消費(fèi)功能：合成有機(jī)物的才能唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么