必修一地理5.2《自然地理環(huán)境的差異性》

1、.?大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)?教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和交融。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。教學(xué)目的【知識(shí)與才能目的】1. 認(rèn)識(shí)地域差異；2. 理解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；3. 理解產(chǎn)生各種地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素?！具^(guò)程與方法目的】1. 掌握區(qū)域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。2.培養(yǎng)從圖像中

2、提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的才能?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目的】理解人們?cè)鯓永玫赜蚍之愐?guī)律，形成對(duì)自然地理環(huán)境的態(tài)度和責(zé)任感。激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)步地理審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1. 自然地理環(huán)境的特征之一-差異性。2.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律程度地域分異規(guī)律【教學(xué)難點(diǎn)】陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。課前準(zhǔn)備 1、多媒體課件；2、學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課以兩幅不同的自然景觀圖片引起學(xué)生考慮自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？- - 差異性【設(shè)計(jì)意圖】在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。講授新課地球表層差異性的表現(xiàn)：展

3、示世界熱帶雨林、熱帶沙漠、亞寒帶針葉林景觀圖考慮地球表層差異性的表現(xiàn)？【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生觀察才能及自主學(xué)習(xí)的才能。地球表層自然地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在。不同的空間尺度存在著不同程度的差異。一、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律活動(dòng)探究：展示世界自然帶由赤道向兩極變化的景觀圖，考慮：1、請(qǐng)說(shuō)出每一自然帶的延伸方向。2、請(qǐng)說(shuō)出從A到F的更替方向，并說(shuō)出影響其更替的主要因素?！驹O(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生的探究行為與所授知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生提供表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖才能及提取信息加工的才能。由赤道到兩極的地域分異規(guī)律：自然帶沿緯線東西延伸、隨緯度南北更替。影響因素:熱量。從赤道向兩極自然帶發(fā)生有規(guī)律的更替。二、 由沿

4、海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律活動(dòng)探究：展示世界自然帶由赤道向兩極變化的景觀圖，考慮：1、請(qǐng)說(shuō)出每一自然帶的延伸方向。2、請(qǐng)說(shuō)出從A到C的更替方向，并說(shuō)出影響其更替的主要因素?！驹O(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析從而提取信息加工的才能。由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律：自然帶沿經(jīng)線南北延伸、隨經(jīng)度東西更替。影響因素:水分從沿海向內(nèi)陸自然帶發(fā)生有規(guī)律的更替。考慮：結(jié)合圖片，請(qǐng)說(shuō)出以下詩(shī)句反映了哪種地域差異：1. “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。- -由沿海向內(nèi)陸的 地域分異規(guī)律2. “橘生淮南那么為橘，橘生淮北而為枳。- -由赤道到兩極的地域分異規(guī)律3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)

5、固，同時(shí)引入山地的垂直地域分異規(guī)律的知識(shí)。三、 山地的垂直地域分異規(guī)律考慮：1、為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？2、為什么珠穆朗瑪峰南坡自然帶海拔比北坡高？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)考慮討論，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，理解山地的垂直地域分異規(guī)律。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百

6、遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。南坡緯度低、海拔低、相對(duì)高度大，所以自然帶譜比北坡復(fù)雜要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼

7、兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。同一山體，自然帶：陽(yáng)坡高，陰坡低課堂小結(jié)：由學(xué)生自主總結(jié)，師補(bǔ)充，最終構(gòu)成思維導(dǎo)圖。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的