四年級下冊語文教案14哥倫布豎立雞蛋 滬教版

1、.哥倫布豎雞蛋課標(biāo)要求 自讀課文理解內(nèi)容，對課文有自己感受。教學(xué)目的 1、我能學(xué)會生字詞，自覺積累好詞好句。 2、我能正確流利有感情地朗讀課文，理解最后一個自然段中哥倫布離席而 去時所說的話的含義。 3、學(xué)習(xí)課文，懂得要想創(chuàng)造令人矚目的偉業(yè)必須具備什么事情都要親自去發(fā)現(xiàn)、去理論的精神和自信心教學(xué)重點(diǎn) 我能正確流利有感情地朗讀課文，理解最后一個自然段中哥倫布離席而去時所說的話的含義教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)課文，懂得要想創(chuàng)造令人矚目的偉業(yè)必須具備什么事情都要親自去發(fā)現(xiàn)、去理論的精神和自信心。教學(xué)形式 導(dǎo)學(xué)形式教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。 2.老師準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程第一次備課 第二次備課一、交流

2、預(yù)習(xí)，明確目的交流預(yù)習(xí)案1、初讀課文，學(xué)會生字詞。2、再讀課文，考慮：為什么說哥倫布是英雄？3、三讀課文，哥倫布用了一個什么問題來回敬達(dá)官貴人？4、讀了這篇文章，我還有很多疑問：引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，明確本課學(xué)習(xí)目的。二、合作探究，解決問題一提出合作要求：在小組內(nèi)說一說，選出匯報人在班內(nèi)交流。二出示小組探究問題：預(yù)習(xí)的二三題。三自主探究、合作學(xué)習(xí)：小組討論交流問題。老師個別指導(dǎo)。四預(yù)設(shè)合作情況：學(xué)生可以通過自己的預(yù)習(xí)，并在小組合作后答復(fù)出問題。三、展示交流，訓(xùn)練提升1、各小組匯報交流。2、點(diǎn)撥：將哥倫布與達(dá)官貴人的言行進(jìn)展比照，讀一讀，說說你的感受。讀一讀課文最后一段中哥倫布離席而去時說的話，說說

3、其中的含義。3、分角色讀課文。假如你遇到了這樣的事，你會怎么做？4、你還有不懂的地方嗎？四、歸納總結(jié)，拓展延伸要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事

4、講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。1、學(xué)了本文，體會到了什么？希望同學(xué)們可以學(xué)習(xí)哥倫布那種勇于理論，勇于探究的精神，以及在成功面前不驕躁，在譏諷面前不自卑的可貴品格。 2、你在生活中有過新的發(fā)現(xiàn)嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？和大家交流一下。 3、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極考慮，勇于理論 板書設(shè)計： 哥倫布豎立雞蛋 發(fā)現(xiàn)新大陸 忌妒 哥倫布 達(dá)官貴人 還擊 豎立雞蛋教學(xué)反思: 多數(shù)學(xué)生能課前預(yù)習(xí)對本課內(nèi)容掌握較好，有少數(shù)學(xué)生部預(yù)習(xí)，在課堂匯報時說不

5、“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。流利，或者是照著資料說。沒能充分理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸