關(guān)于小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文

1、 關(guān)于小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是對某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題，經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。下面是挑選較好的小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文，供大家參考。 調(diào)查后發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)別字的原因很多，有以下幾點(diǎn)： 1.知覺水平。小學(xué)生的知覺準(zhǔn)確性不高。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細(xì)微部分觀察不到位，不仔細(xì)。例如把愚蠢的蠢字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個(gè)春;愚上面寫成了大禹治水的禹字;窩頭的窩下面寫成了撇折、點(diǎn);頭銜的銜寫成了金子旁等等。有的字容易多一筆，如春天的春下面寫成了目字，垂頭喪氣的喪

2、多一撇，展覽的展字多一撇，考驗(yàn)的考字多一筆橫，融化的融里面的一橫寫成了兩橫等等。 對此教師應(yīng)該進(jìn)行針對性的練習(xí)。部件拆卸法是一個(gè)有效的方法，結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然后分別進(jìn)行識記字形。還有一個(gè)方法是細(xì)節(jié)凸顯法，即教師根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮那些細(xì)節(jié)是學(xué)生容易混淆的，著重部件做出重點(diǎn)的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。 2.遷移作用。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，就其性質(zhì)來說，可分為正遷移和負(fù)遷移。興致勃勃的勃右邊寫成反文旁，欲望的欲右邊寫成反文旁，勇敢的敢右邊寫成又等等。這些錯(cuò)誤在小學(xué)生的語文作業(yè)本上屢見不鮮，歸根結(jié)底是和負(fù)遷移有密切的聯(lián)系。還有一種負(fù)遷

3、移是當(dāng)兩個(gè)字組詞的時(shí)候，受前一個(gè)字的影響，學(xué)生往往把兩個(gè)不同偏旁的字寫成了一個(gè)偏旁，比如鍛煉學(xué)生會(huì)把他們都寫成火字旁或都是金子旁。 在教學(xué)中如何強(qiáng)化正遷移，弱化甚至消滅負(fù)遷移是一個(gè)值得深思的問題。歸類復(fù)習(xí)法能起到一定的作用。在教學(xué)示”字旁和衣字旁的時(shí)候，和學(xué)生們一起推演由字變偏旁的過程。針對個(gè)別問題，適當(dāng)強(qiáng)化練習(xí)也是很有效果的，如鍛煉學(xué)生每次寫的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)，時(shí)間久了學(xué)生也就掌握了! 3.提取失敗。也叫舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象，即錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因也許并不是學(xué)生字形構(gòu)建失敗。而是當(dāng)他想寫出來的時(shí)候，失去了線索或者是發(fā)生線索錯(cuò)誤，產(chǎn)生了錯(cuò)別字。 對于這種舌尖現(xiàn)象，多寫多練是糾正的好辦法。這里的多寫

4、多練不是簡單地讓學(xué)生寫多少遍，而是讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，在讀書、記日記的過程中因?yàn)樾枰鄬懚嗑殻@樣便熟能生巧。同時(shí)，教師要充分利用漢字音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過有趣的口訣或字謎來加深學(xué)生的識記印象，能有效地減少舌尖現(xiàn)象。 4.形近字混用，同音字、近音字混用。這是學(xué)生出現(xiàn)最多的問題，如寬敞的敞字寫成倘若的倘;湖光秋月兩相和的和寫成合;無限的限字寫成艱苦的艱;基業(yè)的基寫成甚至的甚;栗子的栗寫成粟米的粟;匪徒的徒寫成陡峭的陡;欺負(fù)的欺寫成日期的期;生銹的銹與繡花的繡不分;專心致志后兩個(gè)字因?yàn)橥舨环?，要么前后顛倒，要么兩個(gè)寫成一個(gè)字;甜蜜的蜜與緊密的密不分;尖銳的尖寫成

5、堅(jiān)強(qiáng)的堅(jiān);彩繪的繪字寫成開會(huì)的會(huì);形態(tài)萬千的形字寫成行動(dòng)的行，型號的型;奇峰羅列的奇字寫成整齊的齊，列字寫成烈火的烈，例子的例;鈴鐺的鈴字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與學(xué)生初學(xué)寫話時(shí)認(rèn)字不多，常常以同音字替代，以致養(yǎng)成不良習(xí)慣有關(guān);另一方面也與學(xué)生對形近字區(qū)別認(rèn)識不深。 解決形近字混用問題，可以采用形義區(qū)分法，即對一組形近字的形義關(guān)系，進(jìn)行理性的區(qū)分和說明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以哀是衣+口;衷：發(fā)自內(nèi)心叫衷心，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以衷是衣+中;還可以編成口訣讓學(xué)生記憶：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。把形近字放在一起，用字形比較法來識記也不錯(cuò)。這份小學(xué)生錯(cuò)