塑造“活力師生”-構(gòu)建“活力校園”的實踐研究

1、塑造 “活力師生” ，構(gòu)建 “活力校園”的實踐研究（課題申報方案）一、課題研究的背景及意義（一）基于對我校前期省級課題深化研究的思考我校于 2001 2005 年間進(jìn)行了兩個省級課題的研究，其一為省規(guī)劃課題小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎；其二為省十五規(guī)劃重點課題基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策略研究，該成果已獲得杭州市第21 屆教育科研成果二等獎。經(jīng)過以上兩個課題的實踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚В饕憩F(xiàn)在：學(xué)生有效交往的平臺得以建立，學(xué)生的交往能力得到提升，學(xué)生在交往中積極參與，大膽嘗試，學(xué)會了尊重、理解、寬容、自信，樂于過集體生活，并能很好地

2、與人交往、溝通、合作，并體驗到與人交往的快樂，學(xué)生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成。但我們也認(rèn)識到，我們的研究還須進(jìn)一步深入與完善，首先是對學(xué)生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒有明確提出；其次是對教師的定位，在前兩個課題中并沒有過多涉及對教師的研究，也就是說沒有從教師的角度，比如說觀念、人格、心理、行為等層面來研究對學(xué)生的發(fā)展；最后是對學(xué)校的定位，我們還沒有從構(gòu)建校園文化的高度來審視上述兩個課題，我們迫切需要通過深化研究來形成和鞏固我們獨特的校園文化，從而拓展學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。（二）基于從校園文化建設(shè)對師生發(fā)展重要性的思考學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景

3、和深厚的文化底蘊。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)校沒有文化，也就不成其為學(xué)校，也就失去了存在的價值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“欲知明日之社會，先看今日之校園”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說也認(rèn)為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。長期處在某一校園文化中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶感染下，會形成一定的價值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學(xué)業(yè)，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到工作崗位上，對社會文化、

4、社會心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會產(chǎn)生一種無形推動力，激發(fā)師生開拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展；反過來不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺少進(jìn)取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說明了校園文化對一個人的全面發(fā)展和健康成長有著特殊的影響。（三）基于對當(dāng)前師生學(xué)校生活狀態(tài)尚缺活力的思考2005 年 8 月 27 日 ， 中國人民大學(xué)和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005 年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果顯示：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦

5、怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。從上述結(jié)果我們可以清楚地看到，教師的生活狀態(tài)堪憂?。∶绹惪怂固匮芯恳舶l(fā)現(xiàn)，在一個能體諒別人的教師的影響下，學(xué)生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個不為常規(guī)和個人偏見所約束的教師影響下，學(xué)生也會富于創(chuàng)造性；一個厭倦失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打采的。由此有專家呼吁：沒有有活力的教師隊伍，何談有生機(jī)的下一代！100% 投入的教師，才能有 100% 滿意的教育！“人最初不過是動物”這個事實意味著：自從出生，人就有原始的活力。嬰兒、

6、小孩天然地具有活力。很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊藏了活力。許多孩子在他們童年的早期像小鳥一樣可以快樂地在天空中自由地飛來飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼到展翅高飛的雄鷹。可是，幾年學(xué)校生活之后，他們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘廢人。（改編自本能的繆斯）學(xué)生功課繁重、競爭激烈、父母期望太大，“活著真累”、“活得好沒意思”等話語竟成了小學(xué)生的流行語和口頭禪。我們可以想像 上課的時候，老師是不是很喜歡說“上課認(rèn)真聽講，不要做小動作”、 “不要講小話”？ “聽話、老實”的孩子是老師的最愛?？梢姡瑢W(xué)生的生活狀態(tài)也亟待

7、改變。我們認(rèn)為，闖出辦學(xué)新路，創(chuàng)辦特色學(xué)校，是每個學(xué)校的追求。學(xué)校教育注重品牌效應(yīng)，良好的品牌的樹立是要靠塑造內(nèi)在的品質(zhì)來實現(xiàn)的，而師生的群體形象是學(xué)校形象的最外在的表現(xiàn)，也是決定一個學(xué)校是否能被公認(rèn)“優(yōu)質(zhì)教育”的根本所在。 因此，基于以上幾個層面的思考，我們提出塑造“活力師生”，構(gòu)建 “活力校園”的實踐研究課題，試圖通過 “校園文化”的構(gòu)建，塑造充滿活力的教師和充滿活力的兒童，實現(xiàn)其生命的價值。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述活力在企業(yè)管理界被稱之為一種偉大的氣氛，也稱為“活力管理”。 王東星在活力，一種全新的管理挑戰(zhàn)一文中指出影響員工活力的因素主要有組織層面、團(tuán)隊水平、與工作相關(guān)的資源、個

8、體能力等，同時又指出激發(fā)員工活力的關(guān)鍵組成在于：制度的執(zhí)行力+考核體系+分配體系+關(guān)懷體系+榮譽體系。企業(yè)管理追求活力，教育又何嘗不是呢？其實，教育家陶行知早就提出學(xué)校要辦成“有精神的活的學(xué)校”，他認(rèn)為“有錢辦學(xué)不算稀奇，我們要把沒有錢的學(xué)堂辦得有精彩，才算真本領(lǐng)?！?“沒有錢是一事，沒有精神又是一事”， “高尚的生活精神不用錢買，不靠錢振作，也不能以沒有錢推諉。高尚的精神 如同山間明月、江上清風(fēng)一樣，是取之不盡，用之無窮的。”陶行知所說 的“精神”應(yīng)該就是一種學(xué)校的活力。中央教科所新教育雜志編輯部主任懷殿東在追求一種充滿活力的教育文章中說：活力教育追求的本質(zhì)，就是讓一切教育資源與充滿活力的學(xué)

9、生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實施教育教學(xué)的同時，讓學(xué)生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的能源，就是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生真摯的愛。“讓課堂煥發(fā)出生命活力”是華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾提出的一個先進(jìn)新穎的觀點。她指出：必須超出和突破教學(xué)特殊認(rèn)識論的傳統(tǒng)框架，從高一層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。南京市下關(guān)區(qū)小市中心小學(xué)的 “打造活力校園研究”與我們的課題最為接近。該課題研究認(rèn)為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根本，激發(fā)師生的生命活力，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過“活力班子”建設(shè)、 “活 力環(huán)境

10、”建設(shè)以及開展多彩的“活力活動”等途徑，激發(fā)師生的生命活力，逐步形成了“活力校園”的辦學(xué)特色，使得學(xué)校走出了一條特色發(fā)展之路。因此該課題成果對我們的課題研究有著一定的指導(dǎo)意義和實踐意義。然而我們?nèi)砸闳粵Q然地投身于這一研究領(lǐng)域，主要基于以下幾點思考：其一，我們有著良好的課題研究的理論基礎(chǔ)和實踐成果，“小伙伴關(guān)系的構(gòu)建與研究”的成果已在全省推廣，對前期課題進(jìn)行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校是一所百年老校，急需將我校原有的學(xué)校文化與活力文化融合，形成自己獨特的校園文化，提升學(xué)校的辦學(xué)品位；其三，我校是一所省級示范小學(xué)，又是省科研興校200 強(qiáng)學(xué)校，有著雄厚的師資實力；其四，正因為我校有著自己的

11、文化積淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南京小市小學(xué)的研究雖有共性，但更有自己的個性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實踐成果，我們的研究會更完善、更精細(xì)、更富有個性。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題中關(guān)鍵性概念界定1 活力：現(xiàn)代漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力。活力用英語表示為“vigor,意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容。也有學(xué)者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。2活力兒童：我們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價值觀、智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。

12、主要有以下顯著特點：自信 樂觀、熱情大方善于交往，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)主動，有求知欲遵守紀(jì)律，言 行得體身體健康，個性和諧興趣廣泛，有一技之長。3活力教師：我們定義的“活力教師”是熱愛教育事業(yè)，永遠(yuǎn)熱愛學(xué)生，不斷追求教育教學(xué)的成功、教育教學(xué)的創(chuàng)新，是學(xué)生的源頭活水。主要有以下顯著特征：師德高尚專業(yè)性強(qiáng)樂于教學(xué)精力充沛敢于創(chuàng)新。4活力校園：我們定義的“活力校園”是以學(xué)生和教師為雙主體的、和諧共存的系統(tǒng)形式存在和發(fā)展的有機(jī)整體。它尊重師生的生命主體，創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富優(yōu)美的教育環(huán)境，順應(yīng)和開發(fā)師生個體生命潛能，激發(fā)師生生命活力，發(fā)展師生才藝特長，從而使之自由、活潑、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。（二）課題研究

13、的理論依據(jù)1否定教育理論盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會狀態(tài)中保持著人的“自然”?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇艘郧熬鸵袃和臉幼印Ｈ绻覀兇騺y了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”（盧梭愛彌兒）孩子天生好動，好玩、好奇、好思、好學(xué)。學(xué)生處在真正自由的狀態(tài)下，他們的潛能能得到激發(fā)，他們的天性能得到發(fā)展，他們的收獲會像鮮花一樣怒放。2“五大解放”教育觀點陶行知曾經(jīng)大聲呼吁：敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園。他認(rèn)為，“兒童是應(yīng)該快樂的，而現(xiàn)在中國的兒童是非常痛苦。固然有許多人才是從痛

14、苦中長大起來，但是成人的責(zé)任是應(yīng)該把社會改造得好一點，使未成熟的兒童少吃點苦，多享點福。我們應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來應(yīng)該引導(dǎo)兒童把地獄敲碎，讓他們自己創(chuàng)造出樂園來?！币虼怂赋觯瑢嵤﹦?chuàng)造的兒童教育，解放兒童的創(chuàng)造力，須實現(xiàn)“五個解放”：即解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。3創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動的內(nèi)在動力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學(xué)生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。學(xué)生作為一個獨立的個體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地、生動活潑地學(xué)習(xí)，為將來成為創(chuàng)新

15、型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這也正和我們所要塑造的“活力兒童”不謀而合。4多元智能理論美國學(xué)者霍華德 加德納認(rèn)為人類有八種不同的智能。它們是：語言智能、 數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)識智能。這八種智能彼此獨立而又相互關(guān)聯(lián)，它們在人類智能結(jié)構(gòu)中絕對是平等的。每個人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這八種智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類的社會的豐富性。每個人所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，就是一個人的特異之處，每一個學(xué)生都有權(quán)利按照他自己固有天性和稟賦發(fā)展自己，展現(xiàn)自己，作為教師我們要尊重學(xué)生個

16、性的發(fā)展，為他的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，充分激發(fā)孩子們的活力，使得每一位學(xué)生都有一技之長。（三）課題研究的預(yù)期目標(biāo)1 根本目標(biāo)：將“活力教育”從局部的探討上升到“學(xué)校校園文化建設(shè)”整體論視野的高度。統(tǒng)整我校在課堂教學(xué)、德育、學(xué)校管理等方面的“活力教育”成果，把“活力教育”校園文化作為新課程實施的重點，從而形成以適應(yīng)師生生活特性，關(guān)照師生生活狀態(tài)，關(guān)懷師生生命成長為核心的“活力校園”文化，打響我校的教育品牌，提升我校的辦學(xué)文化品位。2 基礎(chǔ)目標(biāo)：（ 1 ）、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過本課題的研究，“煥發(fā)孩子們的生命活力”，使孩子們在愉悅性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和活動中，發(fā)展個性、大膽展示，在生命激情下自覺探索和

17、主動開拓，在不斷的體驗成功中享受愉悅的生活，幸福快樂每一天。（ 2）、教師發(fā)展目標(biāo)：通過開展本課題的研究，“讓每個教師活出生命的意義”，讓教師們有激情地工作，思想能充分得到交流并能體驗到工作成功的樂趣，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷追求教育藝術(shù)的創(chuàng)新，享受工作的幸福。3、具體目標(biāo)：營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；構(gòu)建塑造“活力兒童”年段目標(biāo)體系；尋求“活力兒童”塑造的要素、策略與實踐操作方法等；探索塑造“活力教師”學(xué)校管理機(jī)制；創(chuàng)立“活力課堂”的教學(xué)模式；制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等。（三）課題研究的主要內(nèi)容1 我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素研究2營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)

18、境和人文環(huán)境研究3“活力課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究4“活力班級”氛圍形成的研究5塑造“活力兒童”的校本課程開發(fā)研究6塑造“活力教師”的學(xué)校管理機(jī)制研究7“活力兒童”與“活力教師”相互關(guān)系或影響研究8塑造“活力兒童”的年段目標(biāo)體系構(gòu)建及其評價標(biāo)準(zhǔn)、方法研究9“活力教師”評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法研究10 “活力校園”構(gòu)建的理論研究（包括指導(dǎo)思想、基本要求、基本任務(wù)等）四、課題研究的操作路徑“活力師生”的塑造是“活力校園”構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，我們在積極創(chuàng)設(shè)有力于展現(xiàn)師生活力的校園環(huán)境，開展有利于塑造師生活力的校園活動，其中“活力課堂”、“活力班級”的構(gòu)建是其主要途徑。研究操作構(gòu)思如下圖：活力校園調(diào)查、塑造、評價

19、活力環(huán)境活力課堂校園物質(zhì)環(huán)境校園人文環(huán)境活力班級活力管理教學(xué)模式構(gòu)建活力課堂評價活力班子建設(shè)教師考核體系教師發(fā)展體系校本課程開發(fā) 活力班級目標(biāo)活力班級規(guī)范活力班級活動活力課問群體游戲活動人身安全教育活力師生具體操作設(shè)計如下：（一）我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素調(diào)研摸清我校師生校園生活狀態(tài)的現(xiàn)狀是課題研究的開展的第一步。我們擬設(shè) 計教師和學(xué)生的“校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，通過座談會、個別交流等形 式摸清師生校園生活現(xiàn)狀，并分析其形成因素，為課題的順利推進(jìn)做好鋪墊。（二）營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡其所能體現(xiàn)“活力教育”的理念，使校 園盡顯生機(jī)

20、活力。從學(xué)校層面上，我們在學(xué)校原有的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上，擬出資 興建一些標(biāo)志性景觀。從班級層面上，為了體現(xiàn)特色，彰顯個性，學(xué)校將通過“活 力班級”個性化教室布置比賽活動來實現(xiàn)，通過活動，將“活力”理念深入人心。“活力校園”的人文環(huán)境建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“以人文本”的理念，以充分激發(fā)師生內(nèi)在潛能和活力為根本。我們擬組織全體教師學(xué)習(xí)“活力教育”有關(guān)理論，并通過開展教師座談會讓教師為構(gòu)建“活力校園”出謀劃策。同時，我們擬制定“活力教師”和“活力兒童”評選辦法、獎勵制度等。（三）構(gòu)建“活力課堂”教學(xué)模式“活力校園”構(gòu)建的主渠道是“活力課堂”的打造。我們要求教師以“活力教育”理念指導(dǎo)設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)

21、習(xí)、體驗成功、展現(xiàn)活力，讓教師在課堂中揮灑成功，展示教學(xué)藝術(shù)，使課堂真正成為師生生命互動的舞臺。具體表現(xiàn)為：（1 ）充分信任學(xué)生，并鼓勵其自發(fā)行為，使學(xué)生在我們面前敢于發(fā)表自己的見解。（ 2）多給予學(xué)生思考的空間，以利其探索、研究、討論，不做破壞性批評，注意引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識問題，注重培養(yǎng)解決問題的能力，善于創(chuàng)設(shè)種種條件，充分調(diào)動學(xué)生的思考潛力。（3）能容忍學(xué)生的失誤，不多做指責(zé)，但也不以稱贊來操縱學(xué)生。（4）創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有我自判斷、自我控制等能力。（5）調(diào)動學(xué)生的情感力量以激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。（ 6）要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)自內(nèi)心的需要，真正享受課堂。（四）開發(fā)塑造

22、“活力兒童”的校本課程校本課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要載體，是按照學(xué)校教育目標(biāo)對人的素質(zhì)發(fā)展的社會期望和文化規(guī)范，是開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展而確立的工具。在校本課程的開發(fā)上，我們擬從以下幾方面著手：1 編寫一本“個性飛揚，活力無限”（暫名）校本教材。擬從“對活力的認(rèn)識”、“造就活力的方法”、“活力兒童的故事”這三方面著手編寫。2 動態(tài)校本課程。我們擬扎實開展煥發(fā)學(xué)生活力的一系列活動，如校內(nèi)的“晨間活動練身體”、“快樂午間長智慧”、“藝術(shù)課堂學(xué)本領(lǐng)”、“社團(tuán)活動顯活力”以及開展“兒童快樂文化周”等。校外的“社會實踐活動”、“夏令營活動”等。并在課間推出“群體游戲活動”與前述活動相

23、呼應(yīng)構(gòu)成我校特色校園活動體系。（五）開展“活力兒童”和“活力班級”評選活動“活力兒童”評選活動是本課題研究一個重要載體。我們擬構(gòu)建塑造“活力兒童”的年段目標(biāo)體系，從低、中、高三段根據(jù)兒童的身心特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等設(shè)計“活力兒童”的達(dá)成目標(biāo)。同時，我們還要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，使得每一個學(xué)生都積極爭做“活力兒童”，并在學(xué)期學(xué)生素質(zhì)報告單設(shè)計“活力兒童評價一覽”。“活力班級”的評選同步進(jìn)行。（六）塑造“活力教師”的學(xué)校管理機(jī)制改革為每一個教師的發(fā)展?fàn)I造一個寬松、和諧的氛圍是我們本次研究的一個重點。我們希望通過我們的努力形成一個融嚴(yán)格的制度和濃郁的人文于一體的學(xué)校管理模式。主要從教師的發(fā)展、教師

24、的考核、教師的活動等方面努力塑造 “活力教師”。五、課題研究的方法與步驟（一）課題研究的方法本課題以行動研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。1 行動研究法：本課題我們采用行動研究法為主，通過學(xué)校和班級活動的設(shè)計、平臺的搭建及其活動實踐，探索塑造“活力兒童”的策略，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實踐，課后反思這樣一個循環(huán)往復(fù)的教研過程，摸索有利于煥發(fā)學(xué)生活力的課堂教學(xué)模式；通過教師考核、發(fā)展體系的建立和實施，摸索學(xué)?！盎盍芾怼钡幕緳C(jī)制，從而塑造“活力教師”。2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，以制訂相應(yīng)的措施進(jìn)行研究。3 經(jīng)驗總結(jié)法：通過對一些

25、個案的研究和一些教育教學(xué)實踐的反思，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，總結(jié)出一些行之有效的塑造“活力師生”的方法與策略。4 文獻(xiàn)法：對一些理論有選擇地加以運用，在實踐中加以驗證，并不斷完善該理論。（二）課題研究的步驟1準(zhǔn)備階段：（2006 年 3 月至 2006 年 7 月）（ 1 ）成立課題組。（ 2）組織相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研究的展開作好準(zhǔn)備。（3）調(diào)查全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，并及時進(jìn)行相關(guān)因素分析，制定解決方案。（4）舉行開題論證會，進(jìn)一步修改課題方案。（ 5）確定相關(guān)的子課題研究人員，制訂子課研究方案。2 實踐探索階段：（2006 年 9 月至 2008 年 3 月）（ 1 ）構(gòu)建塑造“

26、活力兒童”的年段目標(biāo)體系，制定教師發(fā)展、考核體系等。（2）以前期學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，以“活力課堂”和“活力班級”構(gòu)建為重點，收集有關(guān)資料，扎實展開實踐研究，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。（3） 以合作學(xué)習(xí)和交往教學(xué)理論及新課程相關(guān)理念為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)中推進(jìn)煥發(fā)學(xué)生活力研究，嘗試構(gòu)建“活力課堂”教學(xué)模式。（4）組織開展“個性飛揚，活力無限”校本教材編寫。（5）組織開展一系列校園“活力活動”。（ 6）評選“活力兒童”和“活力教師”。3 總結(jié)階段：（2008 年 4 月至 2008 年 7 月）（ 1 ）對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。（2）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。（ 3）召開課題研究

27、成果鑒定會。六、課題研究的條件分析（一）有利的課題工作環(huán)境有一個開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支勤于鉆研、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊伍。本課題由我校校長（小學(xué)中學(xué)高級教師，系省教科院、華師大聯(lián)合舉辦的“發(fā)展心理學(xué)”研究生班學(xué)員）親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題運作和統(tǒng)籌安排。學(xué)校具有良好的教科研工作基礎(chǔ)，有一大批省市級教科研先進(jìn)工作者和具有教科研能力的骨干教師，曾獲省科研興校200 強(qiáng)，市首屆教科研先進(jìn)集體等榮譽稱號。（二）有利的課題工作基礎(chǔ)近幾年來，學(xué)校已先后申報立項、研究結(jié)題了三個省級規(guī)劃課題。尤其值得一提的是小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建研究成果（2001 年省規(guī)劃課題）、基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小

28、學(xué)生有效交往策略研究（2003 年省十五規(guī)劃重點課題）研究成果必將對本課題研究具有重大的幫助和指導(dǎo)意義。如學(xué)生間的良好伙伴關(guān)系和一定的交往能力，以及社團(tuán)活動組織、交往輔導(dǎo)課的設(shè)置，對本課題研究的順利推進(jìn)具有重大作用。同時學(xué)校已形成“敢為人先、超越自我、追求領(lǐng)跑”的一小精神，喊出了“不優(yōu)不特不是一小師”、“不愛不樂不是一小生”的教育口號，為本課題研究奠定了良好的校園氛圍。（三）課題組結(jié)構(gòu)合理，科研力量強(qiáng)有一個高素質(zhì)的、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的課題組。既有高理論素養(yǎng)的省市優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，又有豐富實踐經(jīng)驗的高級教師。（四）教科研經(jīng)費有保障，學(xué)校對本課題全力支持。七、課題研究的預(yù)期成果（一）校本成果。編制個性飛揚，活力無限校本教材。（二）人本成果。孩子們的生命活力得以煥發(fā)，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，教師活出生命的意義。“活力校園”初步形成。（三）文本成果。調(diào)查報告集，學(xué)校影象資料集，論文集，學(xué)生作品集等。最終形成塑造“活力教師”，構(gòu)建“活力