三維目標論文

1、摘要：全日制義務教育課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”在課堂教學中如何落實三維目標，直接關(guān)系到語文的教學效果，關(guān)系到語文教學各項任務的圓滿完成。關(guān)鍵詞：小學語文 教學 三維 目標 落實 一、小學語文教學的三維目標是什么 1、知識與能力目標?！熬哂歇毩㈤喿x能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)。 2、過程與方法目標。過程目標：倡導“探究性學習”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等；“方法”目標：應

2、是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。 3、情感態(tài)度價值觀目標。“情感態(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，要求涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。二、小學語文教學三維目標之間的關(guān)系在新課程中，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，

3、將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。三、小學語文教學的三維目標的落實措施(一)重視發(fā)揮學生的主體作用1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能

4、夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。 (二)教學目標做到明確化和具體化三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。 (三)通過探究開發(fā)和設計教學內(nèi)容問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學

5、生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題,既要著眼于整體問題的解決，引導學生學會概括，抓主要信息；又要著眼于細節(jié)和問題的解決。 (四)教學過程要注重學生參與和實踐教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，

6、在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。 (五)教學指導一定要方法規(guī)范和明確1、描述性知識的學習指導描述性知識也稱陳述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。2、步驟性知識的學習指導步驟性知識也叫程序性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識 見于

7、課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經(jīng)歷初讀感知精讀感悟(體驗)復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領(lǐng)悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學習觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。3、策略性知識的學習指導策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體

8、的學習方法，而是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。 (六)教學評價要開放和多元教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學生答案的正確性，又應關(guān)注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給