華應(yīng)龍角的度量

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上莈<角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)>葿華應(yīng)龍老師螄一、引入，產(chǎn)生量角的必要膁1、（出示三個(gè)滑滑梯，角度不同）莁師：想滑哪個(gè)？蒈生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳つg生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高袃師：還有不同嗎？膀生：角有不同薈師：對，這些角有大有小薆幾年前教以這節(jié)課時(shí)，我也覺得很困惑，因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候，我就覺得沒有什么探究必要。我發(fā)覺生活中的角都不需要量，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的角是直角。后來發(fā)現(xiàn)衣柜里衣領(lǐng)的角就是千差萬別的，我很興奮。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜一定的角經(jīng)過反復(fù)搜尋、思考和討論，我覺得角的奧秘太多了，今天的這節(jié)課例，華老師也引用了滑滑梯的情境，這樣既有趣又能引

2、發(fā)學(xué)習(xí)需求的情境，調(diào)動(dòng)“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)。莁2、師：那么滑滑梯的角度到底多大才合適呢？我們就需要量出角的大小。罿生：可以用量角器量蚈師：會(huì)量的舉手蚃嘗試：用量角器量一量角2到底多大。肅獨(dú)立嘗試生演示（方法不是很準(zhǔn)確）蚈學(xué)生自主嘗試，教師相機(jī)誘導(dǎo)。螈心理學(xué)家羅杰斯說過的一句話“沒有人能教會(huì)任何東西?！币薅?、認(rèn)識量角器蒀1、師：我們先不去研究到底有多少度，看到這個(gè)量角器，這么復(fù)雜你有什么問題嗎？螁生1：兩圈數(shù)字到底看哪圈數(shù)字袈生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圓圓的。蒅師：還有其它問題嗎？（學(xué)生思考）雖然沒有人回答，但大家都在思考節(jié)生3：外面一圈是什么用的？葿生4：為什么左邊是外圈大，右

3、邊是內(nèi)圈大。羈2、師：我們來討論第二個(gè)同學(xué)的問題，量用器是用來量角的，能在量角器上找到角嗎？裊生1：不是，因?yàn)槟抢镫m然有一條是直的，但另外一條是彎的。蝕師：角是兩條射線羋生2：這里是一個(gè)直角（指向量角器的90度）肈師：同意嗎？那么這個(gè)角的頂點(diǎn)在哪兒？我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)。羂生：中心莂師：對，這個(gè)點(diǎn)我們就叫量角器的中心，這一條邊是0，我們就叫他0度刻度線。另外一條呢（90度刻度線）肇到底要認(rèn)識量角器的什么？學(xué)生第一次拿著量角器的時(shí)候，一定是手足無措的，原來學(xué)生找不到量角器的上的角！因此，我讓學(xué)生討論這是不是角，能在量角器上找到角嗎？于是華老師通過讓學(xué)生先在量角器上畫角再量角嗎的策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識

4、量角的本質(zhì)。重合。華老師引導(dǎo)學(xué)生在量角器上清晰地找到角，知道了角的頂點(diǎn)就是心中，知道了教師有兩條射線組成的，知道最外圈的圓弧在量角的時(shí)候用不上，那只是角的張口，因?yàn)檫@一連串的引導(dǎo)，量角的問題就能迎刃而解。肈3、師：90度還有個(gè)簡單的寫法90°。莃師：在紙量角器上畫出一個(gè)90度的角。想一想，頂點(diǎn)的哪里？畫長畫短有關(guān)系嗎？袀這一問是這一課的關(guān)鍵，以往的教學(xué)，我會(huì)直接讓學(xué)生猜一猜，比一比，通過模糊的圖形得比較讓學(xué)生得到清晰的知識，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的邊長和角的大小沒有關(guān)系。而華老師是建立在畫的基礎(chǔ)上，其實(shí)畫角應(yīng)該是下節(jié)課的內(nèi)容，華老師在這一節(jié)課上就讓學(xué)生畫一畫，是我很不能理解的。在反復(fù)思考之

5、后，我才理解到，早知量角器上畫角，和讓學(xué)生在白紙上畫角是不同的，在紙?jiān)谔剿髁拷瞧魃袭嫿瞧鋵?shí)就是再認(rèn)識量角器，而在白紙上畫角是應(yīng)用量角器。華老師讓學(xué)生在紙量價(jià)齊上畫出直角，既是認(rèn)識量角器，又是認(rèn)識刻度，在體會(huì)了低能帶電荷變得關(guān)系的同時(shí)，也體會(huì)邊長和角的大小的關(guān)系。這是多么高明的一個(gè)設(shè)計(jì)呀。肀4、師：在第二個(gè)紙量角器上畫一個(gè)60度的角。盡可能與同學(xué)畫得不一樣。膇（展示兩個(gè)作品左右兩邊的角）螄師：相同的是60度，什么不一樣？薂生1：位置不一樣衿生2：邊畫的地方不同。芇生3：邊長不同膅生4：兩條邊所夾的角的方向不同。肀師：對，也就是開口方向不同。我們還發(fā)現(xiàn)這里是外圈是60度，而另一個(gè)是內(nèi)圈是60度?，F(xiàn)

6、在你們知道內(nèi)圈和外圈有什么用了嗎？莄生：左邊就是內(nèi)圈，右邊就讀外圈。肅師：說得真好，其實(shí)我們也可以不用去記左邊右邊，這里有一條0刻度線。我們知道0就是對，就是表示開始，我們只要記住從0這里開始了。莂5、師：在第三個(gè)紙量角器上畫上一度的角。蒈師：太難了是嗎？這里有沒有標(biāo)出1度呢？其實(shí)從邊開始的一小格就是1度的角。莇師：能找到多少個(gè)1度多的角？膃對，全世界都規(guī)定把一個(gè)半圓平均分成180度。葿感覺到1度的角很小很小對吧？腿以前，我們習(xí)慣于將問題分解為若干個(gè)可以掌握的部分，這種狹窄的視野使我們看不到解決問題的整個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)我們先見森林，再見樹木時(shí)，我們對各個(gè)部分的重要性就有了更好的理解?？磥?，我們小學(xué)老

7、師為了更有效地教學(xué)生學(xué)，真應(yīng)該“變成小孩子，習(xí)慣于感知性思維，著眼于全局，而不僅是局部。“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做；教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法?！毕袢A老師這樣認(rèn)識量角器，不就是依據(jù)了量角器的做法嗎？膆6、師：在第四個(gè)紙量角器上畫一個(gè)157度的角。芃展示作品。衿作品1：正確（簡評）蚇作品2：（畫了一個(gè)23度的角）羄生1：這個(gè)角接近140，不是接近160。莃生2：應(yīng)該從0度刻度線開始畫，而他從180度開始畫了。芀7、有收獲嗎？有些問題是不是解決了？荿三、運(yùn)用量角器。蚃1、觀察剛才畫的四個(gè)角，有什么相同的地方嗎？蒃生1：頂點(diǎn)相同，還有一條相同的橫線。蟻生2：都是從0度刻度

8、線開始畫起。袇認(rèn)識了量角的本質(zhì)，華老師又讓學(xué)生在紙量角器上畫角，再交流在畫角的時(shí)候有沒有相同的地方，這樣順勢就可以引出了“中心點(diǎn)”、“0度刻度線”、“內(nèi)外圈刻度”、“1度的角”、“度數(shù)的寫法”等。在這一環(huán)節(jié)中，華老師引導(dǎo)學(xué)生先看先找，先思先畫，先試先量，先想先說，正確的地方教師就充分肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，教師就組織一起探討。教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，重要的是：學(xué)習(xí)活動(dòng)是順著孩子們好奇，探索的天性展開的。真正實(shí)現(xiàn)了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”螆2、你從量角器中能看到什么？薃生1：看到180個(gè)1度的角。袈生2：有18個(gè)10度的角。蕿生3：有14個(gè)藍(lán)色的數(shù)字。蒅生4：360個(gè)5刻度

9、的角（師：可能要琢磨琢磨這句話）薂生5：看到了兩個(gè)直角。艿師：我們已經(jīng)有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，有些同學(xué)畫了就看到，不畫就看不到，相當(dāng)于穿馬夾就認(rèn)識不穿就不認(rèn)識。羇我覺得這一問等于是對量角器的再認(rèn)識，孩子們已經(jīng)能在紙質(zhì)量角器畫角了，現(xiàn)在又來進(jìn)一步觀察180個(gè)刻度，又來找到10度的角的個(gè)數(shù)，找到14個(gè)藍(lán)字等，都是讓學(xué)生進(jìn)一步的感知量角器。不僅學(xué)生知道了怎么找到度數(shù)，更知道了兩腳重倉者的其它數(shù)學(xué)奧秘。芄3、師：量一量角2是80度還是100度？螞生：同桌交流量法。蝕反饋：蠆生：要對準(zhǔn)頂點(diǎn)，對準(zhǔn)0刻度線。芇師：那這個(gè)有什么問題嗎？（沒對準(zhǔn)一點(diǎn)）螂（演示學(xué)生在認(rèn)真校正）這個(gè)過程的記憶肁師：那誰能說說量角的過程了

10、呢？膇生1：先對準(zhǔn)頂點(diǎn)肆生2：我有補(bǔ)充，應(yīng)該看另一條邊有多少度。袂師：其實(shí)就是把量角器上角和要量的角重合在一起。蒂以前我們教“角的度量”時(shí)，一節(jié)課下來，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，不少學(xué)生還不會(huì)量角，量角器都不知道怎么擺放；而今天，學(xué)生教會(huì)量角了，并且理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了。為什么以前我們那么費(fèi)力地教，總結(jié)概括出“二合一看”等要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)的效果反而不好呢？看完這節(jié)課，我明白了，因?yàn)橐郧暗奈覀儭爸灰姌淠静灰娚帧?。我們講了“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應(yīng)的刻度”，但沒有講量角的實(shí)質(zhì)是什么，缺乏整體把握?！岸弦豢础?/p>

11、等要訣，看似簡潔，頗得要領(lǐng)，其實(shí)這是我們成人的偏好，對孩子來說卻是不得要領(lǐng)的，要孩子們想象出這四個(gè)字背后的內(nèi)涵是挺難的。因?yàn)楹⒆觽兪且孕蜗笏季S為主，老師抽象概括出的詞語反而增加學(xué)習(xí)的難度。而在本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生已進(jìn)入洞口，感覺恍惚的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：“量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上”一語點(diǎn)破，是可以為學(xué)生的量角操作提供表象支持，促進(jìn)學(xué)生更順暢地操作的。袈四、練習(xí)。裊1、師：看看角3，比一比和角2一樣大嗎？去量一量羂生：一樣大薈師：我們又證明了角的大小和邊的長短無關(guān)。莆量一量角4（鈍角）角5角6（開口方向不一樣）。薃2、教師用簡筆畫畫出足球門肂拓展交流：德國足球博物館放著量角器，說明射門角度的精準(zhǔn)。罿3、風(fēng)箏高度怎么量？肈我的感受：在華老師看來，教和學(xué)是一回事，應(yīng)當(dāng)追問四個(gè)問題：第一，教（學(xué)）的是什么；第二，為什么要教（學(xué)）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。這一次教“角的度量”，華老師只是多問了兩個(gè)為什么