《小稻秧脫險記》教后記一

1、?小稻秧脫險記?教后記一?小稻秧脫險記?是一篇非常有童趣的文章 ,特級教師于永正老師也曾經(jīng)上過這篇課文 ,為此 ,在沒上課前 ,我就上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料 ,準備自己在上課時好借鑒。通過兩節(jié)課的教學 ,我的感受頗深 ,現(xiàn)將有關(guān)片段與反思記錄如下。片段一：師：通過上節(jié)課的學習 ,我們認識了童話中的三個主要角色 ,他們是誰呢？生齊：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。師：在這三個角色中 ,你最喜歡誰呢？學生根據(jù)自己的喜好紛紛舉手。通過調(diào)查 ,近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫 ,近三分之一的學生喜歡小稻秧 ,還有五個男同學喜歡雜草。對于學生的選擇 ,我沒有進行評價 ,因為我想 ,學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常

2、的 ,和我的想法一樣。不過 ,有五個男同學均選擇了雜草 ,我倒有些不解也沒有想到 ,因為這五個男同學平時表現(xiàn)都挺不錯的 ,并且對事物的判斷能力也挺強的 ,可今天他們?yōu)槭裁磿x擇雜草呢？為了了解他們的想法 ,我進行了以下的學習。師：我也是雜草?？戳诉@個調(diào)查 ,只有五個男同學喜歡我 ,我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？學生笑生：你對小稻秧太兇了。師：我怎么不覺得??？你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇啊？我問五個男同學雜草生：我們也沒有。生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。師：我們也沒有啊。師：看來 ,你們沒有足夠充分的理由 ,所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文

3、的12自然段再想方法來說服我。生自讀課文。師：書讀好了 ,找到方法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的方法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來 ,說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論 ,說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。學生交流朗讀、表演情況 ,師生共同評議 ,并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句 ,在表演的根底上理解詞語“團團圍住、“氣勢洶洶、“蠻不講理、“不由分說的意思。師：聽了你們生動的朗讀 ,看了你們精彩的表演 ,我終于明白了：雜草這樣欺負人 ,簡直就是強盜

4、,怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？我又問剛剛的幾個男同學雜草：我們也被說服了 ,我們也不喜歡雜草了。我會心地笑了反思：素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而 ,我們面對的都是有差異的全體學生 ,尊重個性 ,開展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響 ,導致不同的思維方式和性格傾向 ,依據(jù)智能多元化理論 ,人的智能傾向各不相同 ,因此 ,學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征 ,允許學生用不同的方式表達自己的想法 ,用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為 ,不應以教師的

5、分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受 ,體驗和理解。這節(jié)課上 ,當學生中有局部學生喜歡雜草時 ,我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊 ,而是通過引導學生自己解決問題 ,讓學生與學生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現(xiàn)象 ,因此我在創(chuàng)設(shè)學習情景后 ,把學習的主動權(quán)、學習的時間交給了學生 ,鼓勵學生用多種策略解決問題 ,對同一問題 ,鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的根底上 ,和同學一起研究、討論 ,用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位 ,選擇自己喜歡的伙伴 ,可以說 ,可以讀 ,可以演 ,可以充分表達自己的觀點。在交流中 ,教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動 ,教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流 ,學生蘊藏的智力得到充分的挖掘 ,思維的火花得到碰撞和閃光 ,學生動腦、動口、動手 ,在“真情流露中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習 ,是學生用自己的全身心投入的