王樸中學喻梅85

1、初中英語多元評價設計方案和實施效果研究初探一、英語學科建立多元評價體系的必要性長期以來我們教育的價值取向重功名。這種價值取向直接影響到我們對學生的評價，教師把學習成績看作衡量學生的標準，片面強調(diào)書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)；片面強調(diào)少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視全體學生與教育質量的普遍提高。新課程綱要指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程所倡導的教育評價是一種多元評價，發(fā)展性評價，它的基本理念以學生發(fā)展

2、為本，突出學生個性的健康持續(xù)發(fā)展，也就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而使評價的功能得到充分的發(fā)揮。英語學習是一個日積月累的過程。學習中學生需要付出很多汗水，但回報卻很緩慢。長期以來，教師和家長往往只看重學生的實際卷面成績，并以此來判定學生學習的勤奮程度，挫傷了一些學習效率不高的學生的學習積極性，使他們對英語學習逐漸產(chǎn)生了厭惡的情緒，喪失了學習興趣。因此，教師很有必要建立多元化評價機制，肯定學生在學習過程中所付出的點滴勞動，激勵他們堅持不懈勤奮學習，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態(tài)度，為他們終生學習

3、打下基礎。二、多元評價設計方案多元評價體系應包括評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。1、評價主體的多元化傳統(tǒng)的評價主體是教師，教師通過對學生的評價診斷學生的優(yōu)勢與不足，了解自己的教學效果，從而更好地調(diào)整后階段的教學。這樣的評價，學生一直處于被動地位，評價是為教師服務的，對學生沒有起到促進作用。有時學生還會對教師的單一評價感到厭煩，從而產(chǎn)生逆反心理，不利于學生的學習和成長。多元化的教學評價中評價主體不僅包括教師而且小組內(nèi)的同學、家長和學生本人都參與評價。通過教師、同學、家長和學生本人四方面的評價，學生能更客觀更全面了解自己的學習情況。特別是學生的自評能幫助學生認識自身學習中所存在的不足，通過自我

4、評價，使學生學會自我反思，進行自我教育，從而改變自己，完善自己，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以通過使用階段英語學習評價表對各評價主體的評價結果進行統(tǒng)計，給與學生清晰的反饋，使學生了解自己的階段學習情況，調(diào)整自己的后續(xù)學習。評價內(nèi)容主要是學生的課堂表現(xiàn)、書面和口頭作業(yè)的完成情況及背誦默寫情況（見表1）。教師也可根據(jù)階段學習內(nèi)容，穿插一些短文的閱讀或單句翻譯讓學生衡量自己英語的掌握情況。在學期末，教師可以設計一個評價匯總表，促進學生認真復習（見表2）。表1 英語階段學習評價表 September 2007班級*姓名*學號 * 課堂表現(xiàn)回家作業(yè)背誦情況默寫成績評價標準EGANEGAN

5、EGAN 學生自評             小組評價             教師評價             家長評價      

6、0;      （注：E Excellent優(yōu)秀, G Good良好, A Adequate一般, NNeeds improvement需努力） 表2初二上半學期英語學習綜合評價表姓名期末總復習階段英語默寫情況*     評價內(nèi)容英語背誦情況回家作業(yè)情況評價標準EGANEGAN學生自評        教師評價        （注

7、：E Excellent優(yōu)秀, G Good良好, A Adequate一般, NNeeds improvement需努力） There is but one secret to success - never give up! 2、評價內(nèi)容的多元化傳統(tǒng)的評價注重學生的學習結果，只關注學生的成就。而英語學習過程是一個意志磨練的過程，學生只有通過持之以恒的努力才有可能取得成功。教師在評價中應更多地關注學生的學習過程，通過給與他們積極的評價來激勵他們，使他們保持勤奮的學習態(tài)度，鼓勵他們參與學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成健全、健康的人格，為他們將來的學習和發(fā)展奠定基礎。多元化的評價內(nèi)容應包括

8、英語學習的五個主要環(huán)節(jié)：背誦，詞組默寫，課堂表現(xiàn)， 回家作業(yè)，單元測驗。教師應把這五個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的評價體系，有效促進學生的英語學習。以下是筆者的嘗試過程。1）和單元測驗相結合及時反饋學生的背誦情況。學生每個單元測驗成績由兩部分構成：卷面成績和背誦加分。學生只要按時完成應該背誦的內(nèi)容，在測驗中他們就能獲得5分的背誦加分。此舉是鼓勵堅持英語背誦的同學，肯定他們的背誦學習過程，給與他們及時評價反饋，幫助他們養(yǎng)成背誦習慣。背誦是英語學習中必不可少的積累過程，對那些學習成績在60分上下波動的學生，此舉也是一個的有效激勵，因為這5分往往幫助他們最終取得及格，保持了他們的學習自信心。2）詞組

9、默寫結果以學習競賽的形式在教室內(nèi)張榜公布。詞組默寫幫助學生積累必要詞匯，擴大詞匯量，這也是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。以五角星和激勵箭頭的形式公布每次默寫80分以上的學生的成績，激勵其他學生趕超他們，創(chuàng)設一個積極的英語學習氛圍。在教室內(nèi)選取一塊便于學生閱讀的墻面作為英語學習園地，用彩紙以表格形式公布默寫80分以上學生的默寫成績，同時提醒學生經(jīng)常關注競賽表格，表揚默寫取得滿分和有進步的學生，告訴學生天道酬勤的道理，鼓勵他們不斷努力（見表3）。表3 英語默寫競賽Practice makes perfectName123456789*««¶¶««

10、;¶«¶* ññ ¶ñ ¶          100 = «90 99 = ¶80 89 = ñ3）通過階段學習評價表中的自評和互評激勵學生參與課堂學習。在自愿組合和教師調(diào)整相結合的基礎上，把全班學生分為4至6人的若干學習小組。每個小組的成員包括學習能力強、中、弱三類學生，通過group leader的帶領協(xié)調(diào)作用，鼓勵同學課后共同完成一些Group Wor

11、k，參與課堂表演，同時對階段英語學習情況在組內(nèi)進行自評和互評。學生自評有利于激發(fā)學生的主觀能動性；學生互評不僅能使學生更信服評價結果而且能幫助學生全面了解自己。在活動中學生學會了相互合作，發(fā)展了交往能力。合作互評的主要內(nèi)容是學生的課堂表現(xiàn)，在英語課中學生的發(fā)言積極性和發(fā)言內(nèi)容的正確率是評價標準，學生互評結果可以作為學生的口試成績的一部分，累積相加，鼓勵學生積極參與課堂學習。 4）結合學生年齡特點舉辦各類作業(yè)書寫展示和競賽。初中低年級開展的活動側重于作業(yè)書寫的格式和書寫的認真程度，高年級的此類活動可側重于作業(yè)書寫的整體質量和認真訂正習慣的養(yǎng)成。競賽和展示活動相結合，在競賽中，學生得到了

12、訓練；在展示中，學生找到了榜樣，激勵他們更快進步。筆者曾在八年級成功舉辦過一次英語寫作競賽。作文的題目是 “Our Future Life on the Moon” ，要求學生展開想象完成一篇限定字數(shù)為80個字的小作文。初賽中學生人人參與，教師從每個班的作文中，挑選10篇作文作為進入復賽的篇目，在教室內(nèi)以墻報形式展示。復賽的評委請全體學生擔任，請學生們通過閱讀選出自己最喜歡的作文，最后匯總全年級的獲獎作文以“Composition Newspaper” 的形式印發(fā)到每個學生的手中。作文的題目給了學生想象的空間，學生的作文各具特色；請學生擔任評委激發(fā)了學生的閱讀興趣，連平時不愿意做閱讀訓練的學生也在下課時湊到了展示欄前；獲獎作文以印刷出版的形式分發(fā)給全年級學生大大提高了學生的成就感，使學生受到激勵。三、研究中的體會通過一年的實踐，學生了解到英語學習的具體過程，意識到學習過程和最后學習結果所成的正比例。學生的學習態(tài)度有了較明顯的變化。學生開始接受“口頭作業(yè)”，并有2/3的學生自覺完成每天的口頭作業(yè)，并在第二天主動到老師那兒背誦，大部分學生已初步養(yǎng)成了英語朗讀背誦的習慣。在單元默寫后，學生逐漸關心起自己的默寫結果，在默寫競賽榜前查看自己的評比結果。學習小組活動帶動了部分學習有困難的學生，為他們也創(chuàng)造了參與課堂表現(xiàn)的機會，穩(wěn)定并逐步縮小了他們和整個班級的