中外合作分階段教學模式探討

1、中外合作分階段教學模式探討    摘 要：高校中外合作辦學分階段 教育 培養(yǎng)，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補 中國 學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生 學習 情況的 研究 以及對進入過渡階段學生學業(yè)情況的調查研究，探究了國內教學與國外高校教學 內容 的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中 英文 學習之間存在的 問題 。提出了一些有益于改善高等工科國內外分階段銜接教育模式的建議。 關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育

2、1 引言 中外合作辦學是指中國具有辦學自主權的高等教育機構與其他國家的教育機構或者 社會 組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數(shù)年間，全國各大院校也陸續(xù)采用了國內外合作辦學分階段培養(yǎng)的教育模式。 2 分階段教育模式 高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的

3、全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年 歷史 ，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業(yè)已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的 現(xiàn)代 教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的 自然 發(fā)展 的傳統(tǒng)文化血脈。 21 歷史沿革 縱觀中國高等教育的發(fā)展歷史，中國高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和 經濟 的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美

4、國教育為例：二戰(zhàn)之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠 影響 ，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、 科學 的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數(shù)量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發(fā)源地學習，接受更全面的高等教育。 高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創(chuàng)新能力相結合，做到“分數(shù)與能力”兼

5、備。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。 中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔 考試 為例，美國研究生入學考試（GRE）的數(shù)學難度在大多數(shù)中國考生看來僅與高中數(shù)學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數(shù)學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業(yè)技術方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發(fā)散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有

6、經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術”，但每年學生們卻能申報大量的 科技 發(fā)明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學生的思維。 隨著全球經濟一體化的發(fā)展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯(lián)合辦學、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國內外雙重動力的推動下，越

7、來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養(yǎng)模式。 22 前景優(yōu)勢 中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。 分階段教學模式可以極大提高學生的 英語 應用 能力。學生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱

8、大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業(yè)英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國讀研，專業(yè)英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力。現(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關注的熱點問題，畢業(yè)生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國 企業(yè) 、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語的應用能力優(yōu)于國內的本科畢業(yè)生，對國外的先進科學技術業(yè)比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模

9、式，在工作應聘時其競爭優(yōu)勢顯而易見。以電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設備采購來自西門子、ABB等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業(yè)技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語能力是前提條件。 3 分階段教學探討 分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數(shù)學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業(yè)課程。從 理論 上 分析 ，電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三

10、個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業(yè)課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業(yè)課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就 目前 情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語教學相關的問題。 31 “預備階段”存在問題 學校方面在“預備階段”的主要任務是教授學生本專業(yè)相關的理論知識，并快速大幅度提高學生的英語能力，為日后出國留學打下基礎。處于預備階段的學生不但要學習與本專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程，同時要進行相應的專業(yè)英語能力的訓練以及英語的聽力口語訓練。專業(yè)課的教學中應采用雙語教學的模式，選用英文教材教學。學生是大學課堂中學習的主體，通過對學生在雙語教學課程中日常學習情況的觀察、調研，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中同時采用中英文教材授課容易使學生注意力分散，抓不住上課的重點，降低學習的效率。有時學生為了記幾個不認識的英文單詞而漏聽了專業(yè)理論原理。參加教學工