例談物理課堂教學(xué)中問題的提出與解決

1、08年第五屆市創(chuàng)新杯三等獎(jiǎng)例談物理課堂教學(xué)中問題的提出與解決宋曉樓 睢寧縣雙溝第二中學(xué)摘要：課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生發(fā)展的場所；課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所?！疤岢鰡栴}和解決問題”是課堂教學(xué)中主要的任務(wù)，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有效地提出問題、幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生的發(fā)展提供最大的空間和機(jī)會，盡可能讓學(xué)生多一些活動的空間、思考的空間、交流的空間，是每一位教師必須要解決的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中必須要解決的問題。關(guān)鍵詞：問題 交流 情境課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生發(fā)展的場所；課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所?！疤岢鰡栴}和解決問題”是課堂教學(xué)中主要的任務(wù)，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有效地提出問題、幫

2、助學(xué)生解決問題，為學(xué)生的發(fā)展提供最大的空間和機(jī)會，盡可能讓學(xué)生多一些活動的空間、思考的空間、交流的空間，是每一位教師必須要解決的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中必須要解決的問題。如何使課堂教學(xué)中通過“問題的提出、問題的解決”讓學(xué)生真正地體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂，讓課堂成為放飛思維的場所、向往的圣地，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)，讓課堂鮮活起來、充滿生命的活力！筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索。一、交流·爭辯觀點(diǎn)的爭論是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為有效的方法，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種重要方式。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到模棱兩可、似

3、是而非的問題，如果能充分地抓住時(shí)機(jī)、提供交流的空間和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)沖突、鼓勵(lì)沖突，并能有效地解決沖突不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)學(xué)生高效思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更可以激活學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛。正是在思維沖突的解決中，學(xué)生學(xué)會了澄清觀點(diǎn)、探究因果、考慮得失、反思立場、吸收他人觀點(diǎn)、提出解決方案。以一道習(xí)題的解決為例談?wù)劸唧w的做法和好處。例題（黃岡中考試題）：一鍋沸騰的油，魔術(shù)師把手伸進(jìn)去一分鐘、兩分鐘-，再把手拿出來沒事！對這一現(xiàn)象的分析正確的是（）A、這是不可能的，是一種偽科學(xué) B、這是不可能的，油在沸騰時(shí)溫度不斷升高C、這是可能的，一定是這種油的沸點(diǎn)很低D、這是可能的

4、，一定是手上沾水了，水從油中吸收了熱在試題的批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案集中在C、D兩個(gè)選項(xiàng)中。從一定的程度上來說兩個(gè)選項(xiàng)都有其正確的道理，但就此題而言應(yīng)該選C。如何讓學(xué)生澄清事實(shí)、真正地了解問題的真相、實(shí)質(zhì)，在進(jìn)行講評時(shí)先組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流、討論，然后各小組在班級中交流、提出自己的觀點(diǎn)、理由。在交流中學(xué)生的觀點(diǎn)如下：小組1：老師，生活中有比水的沸點(diǎn)低的油嗎？如果有，我們認(rèn)為應(yīng)該選擇C；小組2：我們認(rèn)為應(yīng)該選擇D。理由生活經(jīng)驗(yàn)：“在從籠里取熱饅頭時(shí)，往往會在手上沾些冷水，這樣水汽化時(shí)吸熱，手不覺著熱。”師追問“同意小組2的意見嗎？”（學(xué)生沉默了，因?yàn)閷W(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，加上做過此類題目，

5、一時(shí)無人回答，將近1分鐘）一學(xué)生慢慢站了起來“我們?nèi)○z頭時(shí)時(shí)間不會很長，而此題中魔術(shù)師將手放進(jìn)去了很長時(shí)間?！币粫r(shí)又激起了學(xué)生的躁動，對呀！到底哪一個(gè)答案正確，學(xué)生把目光投向了我！很顯然，在等待我的評判。在學(xué)生的爭辯中，我真正地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選擇選項(xiàng)的原因、學(xué)生思維的誤區(qū)、學(xué)生的疑惑！陶行知說過“你不知道學(xué)生的能力、不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大本領(lǐng)也不能教好他！”知道了學(xué)生的真正的癥結(jié)所在問題就好解決了。首先肯定生活中有沸點(diǎn)比較低的油。針對選項(xiàng)D具體講解：“手上沾水之后，水會迅速吸熱汽化，帶走一部分熱量，但這只是很少的一部分熱量。水蒸氣的導(dǎo)熱性能極差，當(dāng)水汽化時(shí)在手掌的表面短時(shí)間內(nèi)形成了一層

6、蒸汽保護(hù)膜，但不能長時(shí)間的停留，一旦蒸汽膜離開了手，那么直接與油接觸的就是手了，就會被燙傷?！比缓笤倭信e“魔術(shù)師手抓燒紅的鐵棍、制糖工人手上沾水將手指伸到糖漿中試糖漿的溫度、赤腳在熾炭上行走”這樣通過學(xué)生的交流合作討論、師生的探討不僅澄清了事實(shí)、同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維誤區(qū)及缺陷，對以后的教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。二、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)提問學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)，課堂教學(xué)、離不開情境的創(chuàng)設(shè)。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對

7、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，與生活聯(lián)系十分的緊密。在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有效地創(chuàng)設(shè)生活情境。引發(fā)學(xué)生的思考、提出問題進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的探討和探究，可以讓學(xué)生更積極地投入到課堂教學(xué)中來。提問對于教師而言一可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二可以引起學(xué)生的注意；對學(xué)生而言提出一個(gè)問題不僅可以引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生的深度思考，更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對于提出問題的作用，愛因斯坦有過一段精辟的論述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，

8、卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”然而如何讓學(xué)生提出高效的問題，對學(xué)生來說并不是一件簡單的工作，特別是提出科學(xué)有效的問題對于他們更難。因此在問題的提出中，教師要充分地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生提出的問題加以正確的引導(dǎo)、分析、歸納，與學(xué)生交換意見、幫助學(xué)生排除干擾因素，讓問題、結(jié)論能在學(xué)生的一次次的活動中自然而然地得出。以“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素” 為例談一點(diǎn)具體的做法。創(chuàng)設(shè)生活情境：“農(nóng)民朋友在晾曬小麥、玉米、黃豆等農(nóng)作物時(shí)，通常會在天氣晴朗的時(shí)候，選擇通風(fēng)較好的地方將農(nóng)作物攤開來晾曬！”你能從中提出什么樣的問題呢？設(shè)計(jì)意圖：“教師也可以直接將問題拋給學(xué)生、讓學(xué)生

9、對問題進(jìn)行探究，但缺少了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”必要的思維過程。想通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程，并希望學(xué)生能提出蒸發(fā)的快慢可能與溫度、表面積的大小等有關(guān)?！比欢鴮W(xué)生在略作思考之后的回答并沒有走向自己預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生1：“為什么要攤開來曬？”學(xué)生2：“為什么要選擇晴天？”學(xué)生3：“為什么要通風(fēng)？”很明顯學(xué)生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思維的深度不夠，缺乏對問題本質(zhì)的思索，與自己的意圖有差距，怎么辦？此時(shí)就需要老師有耐心去鼓勵(lì)、去引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答為什么？追問：“同學(xué)們你們能回答為什么嗎？”很多學(xué)生搶答“谷物曬干的快！”繼續(xù)追問：“為什么晾干的快？”學(xué)生一下沉默了，再次

10、暴露出學(xué)生思維的深度不夠！把問題繼續(xù)拋給學(xué)生，只是改變方式，要求學(xué)生小組合作“討論、交流”。1分鐘后，師生共同交流：“糧食晾干是糧食中的水分蒸發(fā)掉了，晾干的快意味著糧食中的水分蒸發(fā)的快。”在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生提出問題，很快就有了“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)？”師：“請你針對提出的問題提出幾種可能的猜想?！币环伎贾?，學(xué)生猜想：溫度的高低、表面積的大小、空氣流動的快慢、陽光下曬、風(fēng)速-。學(xué)生的猜想有很多，對猜想進(jìn)行整合、歸納是必須的，師生共同提煉可以合并、可以合并，最后歸納出三個(gè)可供探究的因素“溫度的高低、液體表面積的大小、液體上方空氣流動的快慢”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組探究，教學(xué)順利展開。通過一

11、系列的問題、一再的追問、探討、歸納、總結(jié)，使學(xué)生明白一個(gè)命題提出的復(fù)雜性和艱巨性，初步地體會問題的提出對于科學(xué)探究的重要性，感悟整個(gè)的思維過程，讓學(xué)生在問題提出的過程中感受物理學(xué)科的魅力，享受思考的快樂！但是要注意的是，當(dāng)學(xué)生的問題不符合我們的要求時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維遇到故障時(shí)，作為老師要有足夠的耐心，要充分地相信學(xué)生、給學(xué)生一自信、一些鼓勵(lì)、一些時(shí)間和空間。美國教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過“一個(gè)人在沒有鼓勵(lì)的情況下只能發(fā)揮自己20%30%的才能，而在有鼓勵(lì)的環(huán)境下最多可能發(fā)揮自身70%80%的才能”。只有這樣，才能真正地使學(xué)生放飛思緒，高效地進(jìn)入課堂問題情境中來，從而感受學(xué)習(xí)的快樂、享受思維的樂趣。徐州市第五屆中小學(xué)“創(chuàng)新杯”教學(xué)優(yōu)秀論文封面論文題目：例談物理課堂教學(xué)中問題的提出與解決 論