“雙減”背景下初中道德與法治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、“雙減”背景下初中道德與法治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多年的道德與法治教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的直接感受，有興趣就學(xué)，沒(méi)興趣就厭學(xué)，完全失去興趣就棄而不學(xué)。在“雙減”背景下為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、優(yōu)化導(dǎo)入，引發(fā)興趣導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中不可缺少，它是一節(jié)課的開場(chǎng)白，是道德與法治教師在新授內(nèi)容開始時(shí)使用的簡(jiǎn)短語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生課堂心理的重要環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)語(yǔ)如同橋梁聯(lián)系著新、舊知識(shí)，是教師首先進(jìn)行課堂調(diào)控的依據(jù)。在講課之前用不長(zhǎng)的時(shí)間

2、講一個(gè)故事，播放一個(gè)視頻或一首歌，舉一個(gè)例子，用幾句誘導(dǎo)思維的話都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，這節(jié)課的目標(biāo)將有可能順利完成。教師費(fèi)力小，學(xué)生掌握的好，同時(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。反之，如果不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的課備得再充分，講得再透徹，學(xué)生不愿意聽(tīng)，雙邊活動(dòng)變成了一邊活動(dòng)，那么教學(xué)效果也就可想而知了。二、優(yōu)化講解，學(xué)中激樂(lè)為了讓學(xué)生在道德與法治教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，愉快學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，趣于動(dòng)手，興于動(dòng)口，我們以樂(lè)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣?；诖耍页３２捎玫姆椒ㄈ缦拢?.趣味故事式教學(xué)中穿插一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)

3、生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。在講到以禮待人這課時(shí)，結(jié)合學(xué)生常為一些小事?tīng)?zhēng)吵，甚至打架斗毆，不懂得講文明禮貌。我就講“程門立雪”的故事，學(xué)生聽(tīng)了這故事后，他們明白，做文明有禮的人，待人接物要態(tài)度好、用語(yǔ)文明。故事富有教育意義且有趣,在快樂(lè)的教育中學(xué)生的心理品質(zhì)、思想道德得到了提升。2.問(wèn)題啟發(fā)式初中生作為一個(gè)特殊的群體，一方面他們自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可，另一方面好奇心、求知欲增強(qiáng)，愛(ài)發(fā)表不同意見(jiàn)。為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)置話題，引導(dǎo)他們暢所欲言，利用問(wèn)題式教學(xué)法，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一

4、練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，解決疑問(wèn)，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。除了利用課本自身設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如:我的理想是什么?我準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)自己的理想?我們的生命從何而來(lái)?要到哪里去?生命可以永恒嗎?為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴?huì)感覺(jué)意猶未盡。這時(shí)的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。3.開展競(jìng)賽式初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入道德與法治課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將課堂知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并設(shè)置一定的思考題目，

5、問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”競(jìng)賽，以及課本材料分析題目設(shè)置小組比賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.自編短劇式道德與法治課除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)貫穿進(jìn)自己的生活實(shí)踐、行為習(xí)慣中。為此，很多時(shí)候，我都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下:把全班分成六人一組，上課前，按照順序，每節(jié)課一組表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課本材料的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是必須要運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣做，既可以復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的

6、重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是對(duì)知識(shí)的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者。5.熱點(diǎn)運(yùn)用式不管是社會(huì)環(huán)境還是家庭環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，尤其對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、世界局勢(shì)，知道的就更少。所以，我經(jīng)常利用多媒體播放熱點(diǎn)視頻，或者以圖片的形式直觀的反映問(wèn)題，素材往往以結(jié)合課本內(nèi)容的新聞、案例或?qū)ＴL等。如此一來(lái)，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)政的敏感度，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題從多個(gè)角度去進(jìn)行主動(dòng)思考，提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)。如九年級(jí)下冊(cè)課本，就經(jīng)常運(yùn)用這種方法，

7、讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)政評(píng)議員的角色扮演，分析視頻事件，引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生不再覺(jué)得道德與法治課堂只有枯燥乏味的背誦，而是歡快有趣，為他們打開了一扇新的窗。三、優(yōu)化練習(xí)，用中求趣課堂練習(xí)是每個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅是信息反饋的手段之一，而且是學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。因而教師授完課后，選擇練習(xí)題一定要精，一定要有趣，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，這樣，既能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞，又能拓寬學(xué)生的思維，牢固地掌握新授的知識(shí)。為此，我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征優(yōu)化課堂練習(xí)，注意練習(xí)設(shè)計(jì)的有趣性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“我們受特殊保護(hù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的思辨情境:“有學(xué)生說(shuō)，出臺(tái)了中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)后,老師要懲罰我們了，和中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法是相違背的，你認(rèn)為這樣的說(shuō)法對(duì)嗎?”由于問(wèn)題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并且切中了學(xué)生的道德判斷關(guān)鍵處，因此學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，分組討論，展開了思辨，在觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到:中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)是為了讓未成年人得到更規(guī)范的教育和引導(dǎo)，得到更好的保護(hù)，目的還是為了保護(hù)未成年人，與中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法不相違背。在這一情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生道德判斷與選擇能力得到提升，批判性思維得到有效鍛煉，避免了對(duì)問(wèn)題的局部把握和片面分析，學(xué)會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，人際交往能力也得到了提高。此外，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我還采