情境教學(xué)和以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法在化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1、情境教學(xué)和以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法在化學(xué)教學(xué)中的重要意義化學(xué)1元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)?；瘜W(xué)1元素化合物教學(xué)更強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的體驗(yàn)以及與實(shí)際相結(jié)合，貼近生活，貼近社會(huì)。從學(xué)習(xí)過(guò)程與方式看，新課程重視學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)，還安排了“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”等多種活動(dòng)，學(xué)生因此更能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。如果可從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)層面梳理新課程課堂教學(xué)的構(gòu)成要素，我覺(jué)得教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的靜態(tài)構(gòu)成要素，而教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)則是其動(dòng)態(tài)構(gòu)成要素。這四個(gè)要素可以構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)

2、計(jì)的線索。下面我將結(jié)合化學(xué)1元素化合物的特點(diǎn)，依據(jù)新課程改革的要求，圍繞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)的構(gòu)思和學(xué)生活動(dòng)的安排等方面，談?wù)勎覍?duì)如何開(kāi)展化學(xué)1元素化合物有效教學(xué)比較淺顯的感受，不當(dāng)之處還望批評(píng)指正。一、從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，重視新知識(shí)的形成與獲得機(jī)制。通過(guò)初三化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和化學(xué)1第一章、第二章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解或認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)分類、金屬活動(dòng)性、原子結(jié)構(gòu)、酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律等理論知識(shí)，也接觸了一些生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，如氧氣、碳元素的單質(zhì)與常見(jiàn)含碳化合物如CO、CO2、CH4、CaCO3等、鐵和銅等金屬單質(zhì)的性質(zhì)以及酸堿鹽的反應(yīng)規(guī)律等?？梢?jiàn)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存有了一定的化學(xué)概念

3、或理論性知識(shí)、元素化合物事實(shí)性知識(shí)和化學(xué)學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)等，具備了化學(xué)學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)。因此，化學(xué)1元素化合物的學(xué)習(xí)基本上就是一種“下位”學(xué)習(xí)。這樣，尋找新舊知識(shí)的同化點(diǎn)，搭設(shè)新舊知識(shí)之間的“橋梁”，是實(shí)施化學(xué)1元素化合物知識(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵。下表是部分章節(jié)教學(xué)中設(shè)置的“橋梁”。新知識(shí)原有知識(shí)所設(shè)“橋梁”Na2O和Na2O2的化學(xué)性質(zhì) 。初中化學(xué)中物質(zhì)的分類、氧化鈣與水的反應(yīng)、氧氣和堿性物質(zhì)的檢驗(yàn)等?；瘜W(xué)1第二章氧化還原反應(yīng)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中對(duì)氧化物的分類，如氧化物分為金屬氧化物、非金屬氧化物，進(jìn)一步介紹酸性氧化物、堿性氧化物的定義，復(fù)習(xí)氧化鈣與水反應(yīng)，介紹氧化鈣與CO2的反應(yīng)

4、。然后讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的分類，嘗試寫出Na2O與水、CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式。接著可讓學(xué)生根據(jù)組成，猜想Na2O2能否與水反應(yīng)以及可能的產(chǎn)物，然后可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。最后再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)Na2O2與水的化學(xué)方程式進(jìn)行氧化還原反應(yīng)分析，以及比較與Na2O和水反應(yīng)的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到Na2O2化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)。SO2的化學(xué)性質(zhì) 。CO2的化學(xué)性質(zhì) ；物質(zhì)（氧化物）的分類；化學(xué)1第二章氧化還原反應(yīng)知識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)SO2的組成進(jìn)行分析，得出SO2是一種酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，然后要求學(xué)生從頭腦中搜索出符合這一特征的物質(zhì)CO2。再讓學(xué)生從化合價(jià)角度分析SO2的氧化性、還原性。最后聯(lián)系酸、堿、鹽、

5、氧化物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到答案。接著，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，畢竟SO2和CO2還是有差異的，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致它們化學(xué)性質(zhì)的某些不同，學(xué)習(xí)SO2的特性。濃硫酸和硝酸的氧化性。初中化學(xué)酸的通性（金屬與酸的反應(yīng)）；化學(xué)1第二章氧化還原反應(yīng)知識(shí)；SO2、NO2、NO的性質(zhì)。先引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度分析濃硫酸和硝酸的氧化性，得出氧化性體現(xiàn)在氫元素和硫元素、氮元素上。接著指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)濃硫酸和硝酸的氧化性，并利用所學(xué)知識(shí)確定生成物。再利用初中化學(xué)不能利用金屬與濃硫酸或硝酸反應(yīng)制取氫氣、銅不能與稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性。二、知

6、識(shí)情境化，重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。 倡導(dǎo)在社會(huì)與生活的背景中，進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。從化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生分析和關(guān)注當(dāng)前社會(huì)與生活的熱點(diǎn)問(wèn)題、身邊常見(jiàn)物質(zhì)的組成和性質(zhì)。學(xué)生因此就能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義、拓展視野，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提升生活品質(zhì)，最終促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。如在進(jìn)行Na2CO3、NaHCO3溶液呈堿性教學(xué)可以聯(lián)系Na2CO3的俗名，Na2CO3或NaHCO3在廚房中有廣泛用途，Na2CO3或NaHCO3可以用來(lái)去除油污（油脂在堿性溶液中易水解成溶于水的物質(zhì)）等。焰色反應(yīng)可以聯(lián)系五彩繽紛的煙花，甚至播放一些相關(guān)視頻。Al(OH)3的弱堿性可以展示治療胃酸過(guò)多的藥品

7、及其包裝或說(shuō)明等。又如在進(jìn)行氮的固定教學(xué)時(shí)可聯(lián)系“雷雨發(fā)莊稼”、豆類植物不需施氮肥。在進(jìn)行SiO2的教學(xué)時(shí)就可以聯(lián)系起光纖、石英、藍(lán)寶石、紅寶石等物質(zhì)，展示相關(guān)物品或圖片，播放相關(guān)視頻。在進(jìn)行氯氣的教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系起二次世界中的化學(xué)武器、氯氣泄漏事件等。在進(jìn)行SO2的教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系起“酸雨”、“劣質(zhì)銀耳”等物質(zhì)。 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多角度切入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境的選取及創(chuàng)設(shè)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。如在進(jìn)行Na2CO3、NaHCO3溶液呈堿性教學(xué)可創(chuàng)設(shè)以下一些問(wèn)題情境： 聯(lián)系Na2CO3的俗名

8、，你會(huì)想到什么？ Na2CO3或NaHCO3在廚房中可用作食用堿，猜想一下它們可能具有的化學(xué)性質(zhì)。 已知：油脂（油污里含有油脂）在堿性溶液中易水解成易溶于水的物質(zhì)。Na2CO3或NaHCO3也可用來(lái)去除油污。想一想：它們可能具有的化學(xué)性質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)探究：Na2CO3、NaHCO3溶液酸堿性檢驗(yàn)。Na2CO3、NaHCO3溶液呈堿性教學(xué)還可創(chuàng)設(shè)以下情境： 從物質(zhì)分類角度來(lái)看，Na2CO3、NaHCO3屬于哪類物質(zhì)？據(jù)所學(xué)知識(shí)，想一想：它們的溶液是酸性、中性，還是堿性？ 趣味實(shí)驗(yàn)：向裝有少量Na2CO3、NaHCO3溶液的試管中滴加12滴酚酞溶液，各有什么現(xiàn)象？ 想一想：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你原有的認(rèn)識(shí)相符嗎

9、？你現(xiàn)在對(duì)Na2CO3、NaHCO3溶液的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是什么？又如在進(jìn)行Al(OH)3能與強(qiáng)堿性物質(zhì)反應(yīng)教學(xué)，可讓學(xué)生自主完成以下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并完成相關(guān)問(wèn)題： 向裝有少量溶液的試管中逐滴滴加溶液，邊加邊振蕩，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 思考：白色沉淀是什么？白色沉淀為什么又“溶解”了？三、充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，凸顯化學(xué)學(xué)科的特征?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特而豐富的感知渠道?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的顏色、氣味、狀態(tài)、聲音等的變化，都會(huì)促使學(xué)生調(diào)用多種感官觀察、獲取信息，并進(jìn)行深入的分析和加工處理。所以做好實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。 創(chuàng)造條件，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多重功能。在高中化學(xué)新課程中，沒(méi)有明確規(guī)定哪些是

10、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，哪些是演示實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，教材中活動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察思考的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于演示實(shí)驗(yàn)。但并不是不能改變。教師可以根據(jù)學(xué)校的硬件和教學(xué)的情況，改變實(shí)驗(yàn)的類型?？偟脑瓌t是，應(yīng)該讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如：鈉是活潑金屬，在自然界中不存在游離態(tài)的鈉。學(xué)生因此從未見(jiàn)過(guò)鈉，更談不上了解它的性質(zhì)。教科書設(shè)計(jì)了新切開(kāi)的銀白色鈉切口在空氣中氧化變暗，鈉在坩堝中加熱時(shí)的逐漸變化及氧化反應(yīng)的產(chǎn)物，以及鈉與水的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中如能把這些實(shí)驗(yàn)做好，讓學(xué)生感受到活潑金屬的一些反應(yīng)原來(lái)如此精彩，與我們熟悉的鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)差別如此之大，從而增強(qiáng)學(xué)生希望了解更多金屬知識(shí)的迫切感。我在教學(xué)

11、中采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察金屬鈉的性質(zhì)。在匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生提到：“我感覺(jué)到金屬鈉很軟，硬度很小，因?yàn)槲矣脼V紙擦除鈉表面的煤油時(shí)，用手一捏，就把鈉給壓扁了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我用小刀切金屬鈉，就像切豆腐一樣，很軟?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我用鑷子夾取金屬鈉時(shí)，稍微使勁就把鈉夾扁了，表面還留下了鑷子的夾痕?！蓖瑯邮顷P(guān)于金屬鈉的硬度觀察，學(xué)生在親自參與動(dòng)手的過(guò)程中觀察的是如此的細(xì)致入微，簡(jiǎn)直是令人感動(dòng)。 改造教材實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的探究功能。元素化合物教學(xué)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)證依據(jù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也需要元素化合物知識(shí)的支撐。適當(dāng)?shù)馗脑旖滩膶?shí)驗(yàn)，能夠很好地使二者相互促進(jìn)。我常把教材實(shí)驗(yàn)改造

12、成實(shí)驗(yàn)探究，或是增加探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸探究活動(dòng)，初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以控制多一些，給出明確的指導(dǎo)，甚至可以讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)案后行再進(jìn)實(shí)驗(yàn)。隨著學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師可以逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制。針對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法： 實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，不是所有實(shí)驗(yàn)都要設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)；探究也不僅僅指的就是實(shí)驗(yàn)探究，在元素化合物教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在分類觀、元素觀及轉(zhuǎn)化觀的指導(dǎo)下，對(duì)遇到的新物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者對(duì)一些問(wèn)題解決方案進(jìn)行比較分析等，在這些教學(xué)活動(dòng)中可能我們并沒(méi)有在做實(shí)驗(yàn)，但卻融入了探究的思想，都屬于探究活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分

13、組實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種形式。教師演示實(shí)驗(yàn)同樣也能體現(xiàn)“探究性”。我們可將演示實(shí)驗(yàn)“探究化”：由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、設(shè)計(jì)、探討、交流，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)操作；或是教師演示過(guò)程中針對(duì)一些特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去探討、交流等。 實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)放任式教學(xué)（放羊式教學(xué)）探究式教學(xué)從表面看有一定的開(kāi)放性（如思維發(fā)散、行為自主），但不是“放羊式教學(xué)”。在交流討論、問(wèn)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)著“收”，也就是實(shí)驗(yàn)探究是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究。四、切實(shí)開(kāi)展有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 充分利用好教材中“科學(xué)探究”欄目?；瘜W(xué)1元素化合物中“科學(xué)探究”欄目通常不僅給出了探究主題

14、，還給出了實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。如教材56頁(yè)“科學(xué)探究”Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)。我在教學(xué)中有以下兩種處理方法：一是按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。但我們不能做操作上的復(fù)制者。如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制操作步驟，那一定達(dá)不到教材設(shè)置探究活動(dòng)的目的。我們應(yīng)該明確教材上設(shè)置探究活動(dòng)的目標(biāo)是什么，是知識(shí)的落實(shí)，還是科學(xué)方法的提升？明確探究目的后，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要把教材的意圖很好的體現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅讓學(xué)生做一個(gè)操作者。二是如果對(duì)教材的設(shè)計(jì)不滿意，還可以進(jìn)行改造或自主設(shè)計(jì)。如對(duì)Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)的“科學(xué)探究”，我就重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。1在初中化學(xué)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Na2CO3和

15、NaHCO3的知識(shí)，試回憶這些知識(shí)并與同組同學(xué)交流。2Na2CO3和NaHCO3與酸反應(yīng)的比較 試寫出Na2CO3和NaHCO3與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式并將它們改寫成離子方程式。 從元素組成和離子方程式是來(lái)看，你覺(jué)得Na2CO3和NaHCO3與稀硫酸反應(yīng)能否產(chǎn)生相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？試?yán)盟o的藥品、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的判斷。 如果有A、B兩種白色粉末，只知道是Na2CO3和NaHCO3，但不清楚Na2CO3是A還是B，你能否加以鑒別？3Na2CO3和NaHCO3溶液呈堿性 從物質(zhì)分類角度來(lái)看，Na2CO3、NaHCO3屬于哪類物質(zhì)？據(jù)所學(xué)知識(shí)，想一想：它們的溶液是酸性、中性，還是堿性？ 在兩支試

16、管中分別加入少量的Na2CO3和NaHCO3固體，仔細(xì)觀察二者的細(xì)微差別，分別向兩支試管中加入少量水，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流。 趣味實(shí)驗(yàn)：向裝有少量Na2CO3、NaHCO3溶液的試管中滴加12滴酚酞溶液，各有什么現(xiàn)象？ 想一想：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你原有的認(rèn)識(shí)相符嗎？你現(xiàn)在對(duì)Na2CO3、NaHCO3溶液的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是什么？ Na2CO3、NaHCO3溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)堿性？課后查找相關(guān)資料并與同組同學(xué)交流。4Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性 初中化學(xué)中提到NaHCO3的用途，你還記得嗎？想一想：NaHCO3為什么會(huì)有這樣用途？Na2CO3是否也同樣有這樣的用途？ 按照教材56頁(yè)“科學(xué)探究”中

17、的“(2)”做實(shí)驗(yàn)。 想一想：Na2CO3和NaHCO3還可以通過(guò)什么方法加以鑒別？ 發(fā)掘教學(xué)資源，自主開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)。為了能給學(xué)生更多的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富元素化合物的學(xué)習(xí)方式，我們還可發(fā)掘教學(xué)資源，自主開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)。下面是我設(shè)計(jì)的一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究Fe(OH)2和Fe(OH)3的制備。1交流研討： 我們可利用氧化鈣與水反應(yīng)，得到氫氧化鈣。我們是否也能利用Fe2O3與水反應(yīng)，得到Fe(OH)3？為什么？ 我們可以用什么方法制得Fe(OH)3？2Fe(OH)3的制備 向裝有Fe2(SO4)3溶液的試管中，滴加入NaOH溶液，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 思考與交流：我們能否用剛才的方法制備F

18、e(OH)3膠體，為什么？我們用什么方法制備Fe(OH)3膠體？3Fe(OH)2的制備 如同不能用Fe2O3與水反應(yīng)制得到Fe(OH)3，我們也不能利用FeO與水反應(yīng)制得到Fe(OH)2。我們可用什么方法制得Fe(OH)2？ 向裝有FeSO4溶液的試管中，滴加入NaOH溶液，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 Fe(OH)2是難溶于水的白色固體物質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你剛才制備的是Fe(OH)2嗎？ 閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，試解釋產(chǎn)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。 交流研討：我們?nèi)绾卫肍eSO4溶液與NaOH溶液制備Fe(OH)2。 真正做到以學(xué)生為主體。新課程要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，探究活動(dòng)更要真正以學(xué)生為主體。探

19、究活動(dòng)要順著學(xué)生的思路展開(kāi)，而不是用教師的認(rèn)知方式取代學(xué)生的認(rèn)知方式，或者用教師的解決問(wèn)題的思考方式取代學(xué)生的解決問(wèn)題的思考方式。教師再探究活動(dòng)中只能“導(dǎo)”的作用，主要現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)等方面。教師主要在方法或關(guān)鍵問(wèn)題上啟發(fā)學(xué)生思考，而非代替學(xué)生分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、發(fā)表觀點(diǎn)、得出結(jié)論，而不是在課堂上一錘定音，形成權(quán)威。有的教師自認(rèn)為是在組織探究活動(dòng)，但是教師決定好做什么實(shí)驗(yàn)，確定哪個(gè)物質(zhì)與哪個(gè)物質(zhì)的反應(yīng)，甚至規(guī)定好試劑的加入順序和用量，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類似于“照方抓藥”，并沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，因此不是真正意義上的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)中學(xué)生主體性能否得到充分發(fā)揮是

20、評(píng)價(jià)合作探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。 駕馭課堂，適時(shí)指導(dǎo)。在探究活動(dòng)中，我們要融入學(xué)生中，巡視各小組的表現(xiàn)。有的小組可能在一個(gè)非關(guān)鍵問(wèn)題上糾纏，而且走入了歧途；有的小組可能只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一定的計(jì)劃性和目的性。這時(shí)就需要我們及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)迷惑不解時(shí)，我們要及時(shí)掌握他們?cè)谀睦镉姓J(rèn)識(shí)的障礙，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。在需要的時(shí)候，我們還可讓學(xué)生暫停探究，對(duì)存在的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)課堂開(kāi)放時(shí)，學(xué)生的思維和活躍，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)遇到多種情況。我們面對(duì)這些問(wèn)題，要能夠駕馭課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分清學(xué)生問(wèn)題的主次，以及學(xué)生問(wèn)題的根源

21、，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，對(duì)次要和枝節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)或者指出查找資料和進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的途徑。五、重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)提高學(xué)生在化學(xué)1要學(xué)習(xí)大量的元素化合物知識(shí)，必然希望能夠建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，從而為后面能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且元素化合物知識(shí)主要在化學(xué)1中，在其他模塊較少涉及，讓學(xué)生掌握學(xué)法就顯得尤為重要?；瘜W(xué)1中研究物質(zhì)性質(zhì)的方法主要有實(shí)驗(yàn)、比較、分類、觀察，這是課標(biāo)規(guī)定的。此外，我們還要幫助學(xué)生逐步建立起研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路：通性同類相似性，從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別所具有的通性預(yù)測(cè)某個(gè)具體物質(zhì)可能具有的性質(zhì)；氧化（還原）性化合價(jià)角度，從物質(zhì)所含元素的化合價(jià)角度預(yù)測(cè)物質(zhì)是否具有氧化性或還原性；物質(zhì)自身的特性。如：在學(xué)習(xí)了金屬與氧氣的反應(yīng)、與水的反應(yīng)、與NaOH溶液的反應(yīng)