認知英語交際法　滲透文化背景意識

1、認知英語交際法滲透文化背景意識         08-05-23 11:42:00     作者：陳江虹    編輯：studa0714【內(nèi)容提要】認知交際法，滲透英語教學的文化背景意識及注重“人文關(guān)懷”，是英語教學和科學思路，也是一個更加開放的教學系統(tǒng)，英語的交際能力和語言知識與語言能力是一體化的，讓學生了解英語文化背景知識，用英語進行交際和思考，最后達到大面積提高中學英語教學的質(zhì)量，體現(xiàn)新的教育教學理念。 【關(guān)鍵詞】文化背景

2、0; 交際能力  人文精神 一、聽說能力的培養(yǎng)是交際法的關(guān)鍵 多年以來，長期受應試教育的困惑，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對聽說教育沒有引起足夠的重視。注重筆頭表達能力的培養(yǎng)，導致學生運用語言能力低下。他們進入大學后，不能適應大學的英語學習，不能用英語進行交際。畢業(yè)后，他們所學的英語不能適應工作和進一步深造的基本需要。不能用英語進行交際為社會服務(wù)，這是值得令人深思的問題，也是我們外語教學工作面臨急待解決的問題。二十一世紀是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代和人才競爭時代，尤其是我國加入 WTO 后對英語人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。英語聽說能力的培養(yǎng)就顯得更為迫切。 初中

3、英語教學目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語知識和初步運用交際英語的能力。”其中，聽說能力的培養(yǎng)，是我國中學英語教育目的的一個重要環(huán)節(jié)。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓練，會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的、互相促進的。有了初步的聽、說能力，在閱讀時反映在視覺中的不只是單詞，而是一組詞或句子，在寫的時候就不是一個一個詞地漢英對譯，而能直接寫出一個個句子。 從學生學習角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學和講授新課，也能用英語回答教師的提問或能表達自己的思想，他們就能積極參與課堂上的語

4、言實踐活動。他們的行為便得到了肯定和賞識。有位哲人說過：“人最本質(zhì)的需求是渴望被肯定?！痹诮逃顒又校p識是激勵學生不斷進取、滿足學生內(nèi)在需要和情感需求的不可忽視的有效手段。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵，因此，教師對學生的積極參與，勇于交際要給予充分的肯定和贊賞。當今，教育界已經(jīng)越來越重視教育過程中“人文”要素，而“人文關(guān)懷”，說到底，就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護，這種借助聽說為媒介的手法，會使學生終生受益。反之，就會影響學生的學習熱情，使他們的交際活動受到限制或阻礙；所以加強聽、說能力的培養(yǎng)是英語交際法的關(guān)鍵。圍繞這一主題，我做了以下嘗試： 1. 通過英語聽、說訓練，培

5、養(yǎng)學生語言交際能力 根據(jù)新教材五步教學法的要求，每課大約用課前三至五分鐘的時間來復習所學過的內(nèi)容，我每堂課都設(shè)計一項“Warming-up Activities”的自由會話，現(xiàn)以初三課本第四單元 What were they doing? Lesson 13 為例： T：What do you often do in your art class? (teach“draw”) Ss：We often draw some pictures T：What did you draw in art clas last week? (teach“horses”) Ss；We learnt to draw

6、 horses T：OK, now will three of you draw horses? T：(A moment later)What are they doing On the blackboard? Ss：They are drawing horses T: Who draws best? S1I think Wang Chen draws best s2: I like Liu Ming's horse best and l think Wang Chen draws better than Li Chao T：Well，they were drawing horses

7、on the blackboardWhat were you doing while they were drawing on the blackboard? S3：We were watching them draw horses T：And what was Liu Ming doing then? Sd：He is drawing a horse T：Good, but you should say he was drawing a horse then. 這樣，不僅復習了以往學過的一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時，而且很自然地引出了生詞，導入過去進行時。在會話中，教師逐步轉(zhuǎn)變角色，以

8、“考官”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作來共同完成“合作者”的角色，使學生有自主選擇權(quán)，而不總是由教師統(tǒng)一規(guī)定，有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。 2. 重視聽力技巧，激發(fā)學生的好奇心 愛因斯坦說過：“教育的兩個特點之一是神圣的好奇?！敝锌圃涸菏浚F(xiàn)任英國諾丁漢大學校長的楊福家認為，優(yōu)秀的教育，應把啟發(fā)學生的好奇心作為重要任務(wù)，這是原始創(chuàng)新的直接動力。讓學生在好奇心中成長，在付出艱苦的努力之后成功，是原始創(chuàng)新的先決條件。 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的聽、說習慣，形成有效的學習策略，注重聽力的技巧。首先，要讓學生了解聽的心理過程，聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程；其次，教師要針對學生實際，引導學生調(diào)整好心態(tài)，向他們指出聽音過程是從聽清(準確接受聲音符號)向聽懂(大腦正確判斷、處理所接收的信息)轉(zhuǎn)化的漸進過程 。 許多學生感到聽英語困難，他們不會從語流中去理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞，或聽到詞的連續(xù)、弱化和簡縮說法的時候，往往不是繼續(xù)往下聽，而是抓住那個詞不放。這樣就對后面的內(nèi)容顧不上聽，以致于不能整句或整段地理解句意，針對這種情況。我首先訓練學生跟上講話人的語速，在聽的時候遇到自己不理解的詞要照常聽下去，通過上下文猜測詞義，然后我讓學生學會預測和取舍技能。聽具有很強的