會計專業(yè)課程體系建設(shè)規(guī)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)規(guī)劃一、會計專業(yè)課程現(xiàn)狀目前，學科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍然相當明顯，我國約有90以上的院校其各專業(yè)的課程設(shè)置采用的是學科式或準學科式的課程模式。會計教育也不例外。該模式以單科分段為主要特征，以文化課、專業(yè)課、實習課(或文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)課)的學科性質(zhì)分段，體現(xiàn)為學科課程模式。在這種模式下，也出現(xiàn)了三種不同的結(jié)構(gòu)。第一種是公共課、專業(yè)課；第二種是基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技術(shù)課、專業(yè)課；第三種是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學生的課程教學中

2、，從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。因此，搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代本科教育理論為支撐，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。二、會計專業(yè)課程體系改革的基本原則    隨著科技進步、社會需要的變化，社會實用型人才日益向綜合化方向發(fā)展，職業(yè)分工日趨綜合化，要求高職教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；現(xiàn)代生產(chǎn)方式的合作，要求高職課程著眼于學生整體素質(zhì)的提高；綜合性交叉職業(yè)和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要求高職課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標；職業(yè)流動的頻繁，職業(yè)更替周期的縮短，

3、要求高職課程培養(yǎng)學生具備終身學習的綜合素質(zhì)和能力。這要求高職課程課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標得以實現(xiàn)，我們必須堅持以下原則：（一）堅持課程適用性原則。即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、職業(yè)標準接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)接軌。我們的課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設(shè)置。同時，作為職業(yè)技術(shù)院校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標時，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準。我們要將勞動、人事部門的職業(yè)標準融人我們的課

4、程，為學生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。另外，培養(yǎng)高技能型人才，不學習、借鑒國外的教育經(jīng)驗，不吸收、涵蓋國外最新科技發(fā)展的成果，就等于放棄了享用人類文明成果的權(quán)利。因而，將課程的設(shè)置與國際人才的標準接軌，也是我們應(yīng)堅持的一個原則。（二）堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則。圍繞職業(yè)能力這個核心，我們在進行課程體系設(shè)置時必須確保各項能力目標都有相應(yīng)的課程或課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。一方面，我們要強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。要以解決實際問題為中心，打破學

5、科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題；另一方面，要強調(diào)課程模式的實踐性。要求在高職教育的實施過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強職業(yè)適應(yīng)性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應(yīng)加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。（三）堅持課程體系的開放性原則。職業(yè)教育學和心理學研究成果表明，工作經(jīng)驗是一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得，具體地說，象接觸設(shè)備、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同事們的專業(yè)交流等等。如，可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課界限，讓學生提早進

6、入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實踐，就是要求我們在課程設(shè)置時不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學生的知識面，拓展學生的其他技能。 （四）堅持課程內(nèi)容的統(tǒng)一性原則。根據(jù)行業(yè)特點和社會需要，依據(jù)培養(yǎng)目標確定教學計劃和教學大綱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進教學模式，建立知識和能力結(jié)構(gòu)平臺，使學生具備平臺所要求的基本知識和基本能力，即具備了知識與能力的統(tǒng)一性。同時，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，讓學生根據(jù)自身的特點和社會需要及個人興趣，自主選擇學習內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，有益于學生個性的發(fā)展，做到人盡其才，體現(xiàn)教學的靈活性。（五）堅持課程可接受性原則。高職的課程改革以更新學生的知識結(jié)構(gòu)為

7、目的，側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時職業(yè)技術(shù)教育的教學可接受性又要求我們的教學內(nèi)容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學習熱情。為達到高職教育的培養(yǎng)目標，我們必須針對學生的特點及文化基礎(chǔ)水平，市場需求以及辦學條件等諸多因素，研究決定課程綜合化后的教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織形式的適應(yīng)性，培養(yǎng)出具有自身特點的一線應(yīng)用型技術(shù)人才三、會計專業(yè)課程體系改革的主要內(nèi)容會計教育的課程應(yīng)該堅持職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。（一

8、）制定應(yīng)用性教學大綱要將課程體系改革落到實處，教學大綱的制定是前提。教學大綱是學校教學的指導(dǎo)性文件，他以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的和任務(wù)、知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、對教學進度和教學方法的基本要求等。是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。因此，制定與能力相適應(yīng)的應(yīng)用性教學大綱是搞好課程體系改革的關(guān)鍵。我們在進行專門課程的改革時應(yīng)首先確定某一專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)技能，然后根據(jù)技能點的培養(yǎng)要求，編寫理論教學和實踐教學大綱，為課程改革的教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（二）構(gòu)建能力核心課程。在課程體系改革中，理論教學應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教

9、學內(nèi)容應(yīng)與理論教學相配套，突出產(chǎn)學結(jié)合特色，形成產(chǎn)學研結(jié)合的、完整的教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定相接軌；增加會計技能取證課程、初級會計職稱課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才，以符合現(xiàn)代企業(yè)對人才綜合能力的要求。（三）突出課程技能層次。在專門課程的改革中，堅持以能力培養(yǎng)為核心，要求我們在課程設(shè)置中必須以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。將一個學生所應(yīng)掌握的專業(yè)技能分成各個層次部分，通過課程去鍛煉實現(xiàn)各個層次的技能。如“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”。 四、會計專業(yè)課程體系改革涉及的幾個問題課程體系改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學的各個環(huán)節(jié)。隨

10、著改革工作的深人，他必將引發(fā)一系列的變革：（一）教材建設(shè)方面教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點。教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學術(shù)研究成果；要重點開發(fā)既有理論、又有實踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群；開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學生取得各種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，以“技能包”為基礎(chǔ)，依據(jù)理論教學和實踐教學大綱，我們可以開發(fā)(自編)出理論和實訓(xùn)兩套專業(yè)教材，進而推出一系列校本教材，

11、使學校的教材建設(shè)上一個臺階。（二）師資隊伍建設(shè)方面師資隊伍建設(shè)是課程體系改革得以順利開展的重要保證。技能的確定、大綱的制定、教材的編寫都離不開教師。為了加強師資隊伍建設(shè)，促進課程體系改革的順利進行，我們應(yīng)建立課程負責人制度，明確各門公共課程和專門課程的課程負責人，并組建課程小組，從而建立一支相對穩(wěn)定的課程教學隊伍。由課程負責人組織制定并主持實施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定或修訂課程教學大綱、課程教學規(guī)范等教學文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學改革活動和教學法的研究活動，負責本課程的教材建設(shè)等。（三）考核制度考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套

12、科學而嚴格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當多元化?？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、筆試、口試、實際操作等不同方式進行，尤其應(yīng)重視實際操作的考核。理論課程和公共課程的考核采用筆試以百分制記分；實驗實訓(xùn)課、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)的考核采用實際操作、口試等方式以等級制記分，并計算相應(yīng)的平均績點?；蛘?，亦可將理論考核成績與相應(yīng)的實驗實訓(xùn)成績采用百分比形式(如30:70)折算出該課程的成績；取消補考制，對考核不合格的課程，學生要參加重修或另選其他課程；堅持課程體系的開放性原則，增設(shè)課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐，對學生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級證書(職業(yè)資格證書)計算學

13、分等。公共課程和條件成熟的專門課程應(yīng)當建立試題庫，實行教考分離制度，以教學大綱(或考試大綱)引導(dǎo)、規(guī)范課程的教學，以考核檢查課程的教學效果，以教學效果的好壞評判課程體系改革的得失成敗。（四）實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，我們要增加實踐教學的學時比重。同時，課程的實踐教學必須要有實踐教學大綱、實訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書，并將實訓(xùn)作為一門獨立的課程編入教學計劃。在確定實踐教學內(nèi)容時，要使理論知識教學與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來；要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化組合；跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成，以保證技能體系的完整性。（五）教學綜合管理高職會計專業(yè)課程改革帶動的一系列改革，它的實現(xiàn)落實還要建立在一個制度完善、管理先進、設(shè)施齊備、教學管理團隊素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)之上的。教學過程的完成，不僅僅是一個教師就能夠完成的，是要由各個部門、人員的配合、協(xié)同完成的，教學管理部門，甚