美國(guó)高瞻教師四大素質(zhì)

1、美國(guó)高瞻課程教師應(yīng)具備的四大素質(zhì)高瞻課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念體現(xiàn)在高瞻教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，高瞻課程的核心為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在高瞻課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，合格的高瞻課程教師首先是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)理念指導(dǎo)的教師。高瞻課程通過(guò)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估量表（PQA）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日常規(guī)、師幼互動(dòng)以及評(píng)估與備課四大方面對(duì)教師提出了要求，筆者在這里稱之為高瞻課程教師應(yīng)具備的四大素質(zhì)。能創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)外環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是每一位幼兒教師的基本功，一名合格的高瞻教師必須具備創(chuàng)設(shè)良好室內(nèi)外環(huán)境的能力。 室內(nèi)環(huán)境踏入美國(guó)高瞻課程示范園的教室，您能立刻認(rèn)出各個(gè)區(qū)角：最大的積木區(qū)用一塊長(zhǎng)方形大地毯標(biāo)出；娃娃家與積木區(qū)比鄰，一個(gè)拱形門和周

2、圍矮的玩具架把界限劃得十分清楚；積木區(qū)的另一面為玩具區(qū)；玩具區(qū)的旁邊為電腦區(qū)和讀寫區(qū)；沙水區(qū)和藝術(shù)區(qū)設(shè)在離衛(wèi)生間最近的地方，地板鋪上防水地墊，將沙水區(qū)同藝術(shù)區(qū)區(qū)分開(kāi)來(lái)。巨大的落地窗為教室營(yíng)造明亮、透風(fēng)的環(huán)境，室內(nèi)的綠色植物與中型金魚(yú)缸、娃娃家與讀寫區(qū)里的柔軟沙發(fā)以及用豆袋制成的靠墊營(yíng)造出房間溫馨的自然氛圍。幼兒園睡覺(jué)的區(qū)域與教室是完全重疊的，睡覺(jué)時(shí)間，睡床安置在各個(gè)區(qū)域供幼兒午睡，幼兒游戲的空間無(wú)形中比中國(guó)的幼兒園大了許多。教室的門直接通往戶外的操場(chǎng)，孩子在室內(nèi)幾乎可以看到整個(gè)操場(chǎng)。1.合理劃分區(qū)角教師在設(shè)置區(qū)角時(shí)使用不同地毯、地墊和玩具架等把各個(gè)區(qū)角明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)，在“實(shí)施計(jì)劃工作回顧”的過(guò)程

3、中，幼兒可以明確表達(dá)自己感興趣的區(qū)域，自主地選擇區(qū)域，避免發(fā)生混淆。另外，幼兒長(zhǎng)期在這種歸類明晰的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸掌握各種物體的歸屬關(guān)系。比如，年齡較大的幼兒在“實(shí)施計(jì)劃工作回顧”過(guò)程中，往往使用時(shí)間順序表達(dá)自己去過(guò)的區(qū)角：“我想先去積木區(qū)搭一個(gè)狗屋，然后去娃娃家為我的小狗準(zhǔn)備一些午餐。”2.建立區(qū)角間的聯(lián)系教師必須考慮到各個(gè)區(qū)角材料之間的聯(lián)系以及區(qū)角與房間固定建筑之間的關(guān)系。在上述美國(guó)示范教室中，積木區(qū)的一邊為娃娃家，另一邊為玩具區(qū)，極大豐富了積木區(qū)的游戲類型。在積木區(qū)不僅進(jìn)行建構(gòu)游戲，還可以進(jìn)行社會(huì)性游戲和科學(xué)游戲。如兩名幼兒可以一起使用積木區(qū)里的長(zhǎng)木板進(jìn)行斜坡搭建，各自從玩具區(qū)取一輛小賽車

4、，試驗(yàn)如何讓賽車迅速行駛。在反復(fù)試驗(yàn)中，他們發(fā)現(xiàn)斜坡的高度可以讓賽車變成超級(jí)飛車。此外，沙水區(qū)和藝術(shù)區(qū)等需要清洗的區(qū)域靠近衛(wèi)生間，從而減少環(huán)境管理上的麻煩。3.營(yíng)造自然、舒適的學(xué)習(xí)氛圍在高瞻教室的藝術(shù)區(qū)里除了金魚(yú)缸和室內(nèi)植物外，還能看到石頭、果殼、貝殼、羽毛、樹(shù)葉等自然元素，展示人與自然的關(guān)系、室內(nèi)與戶外的聯(lián)系。高瞻教師在引進(jìn)自然材料時(shí)，會(huì)從審美的角度布置室內(nèi)環(huán)境，而非“為了自然而自然”。在讀寫區(qū)，豆袋等柔軟材料的使用體現(xiàn)了高瞻教師對(duì)幼兒情緒和社交需求的理解與支持，這個(gè)區(qū)域內(nèi)的安靜與溫馨為孩子創(chuàng)造了一個(gè)溫暖的“家”，滿足孩子獨(dú)處的需要。另外，在高瞻課程中，讀書時(shí)間是互動(dòng)時(shí)間，教師與孩子坐在柔軟

5、的豆袋上，倚靠著舒適的靠墊，一起享受美好的讀書時(shí)間。4.有序存放材料高瞻教室的材料一般放置在透明的盒子中，便于幼兒看到材料本身，并在盒子上和放置材料的架子上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，提示幼兒準(zhǔn)確找出所需材料。材料按照功能、類別或者材質(zhì)整齊有序地?cái)[放在材料架上，如書寫繪畫用的鉛筆、水彩筆、蠟筆等放置在同一層；而粘合材料膠水、膠棒、透明膠、雙面膠、訂書機(jī)等在一層；紙張類材料白紙、彩色紙、信紙、手指畫紙等放置在另一層。在科學(xué)歸類、清楚標(biāo)示的材料存放環(huán)境中，幼兒可以自由、自主、輕松地找出并且歸放任何材料，這不僅養(yǎng)成幼兒良好的整理習(xí)慣，也在無(wú)形中教會(huì)幼兒科學(xué)歸類的知識(shí)。 戶外環(huán)境1.提供多樣化的戶外活動(dòng)場(chǎng)所從教室

6、的門出去，先是一段柏油路，可以供幼兒在上面騎車和玩球等；地表鋪有木屑，設(shè)有大型攀爬滑梯，孩子既可以攀爬滑行，也可以躲在器械下面進(jìn)行比較安靜的活動(dòng)；木屑活動(dòng)區(qū)下面是一片有坡度的草地，可供孩子春天滑草，冬天滑雪，以及在草地上的野餐；草地下邊還有一片礫石區(qū)，礫石區(qū)里有兩個(gè)戶外樂(lè)器，旁邊是一棵高大的老樹(shù)，有木制的臺(tái)階可以走向其上的小樹(shù)屋，樹(shù)屋邊上還有兩架秋千。操場(chǎng)的另一邊有大沙坑、幼兒籃球架和喂鳥(niǎo)器，供幼兒觀察和使用。高瞻戶外活動(dòng)包含各種大肌肉運(yùn)動(dòng)、自然探索活動(dòng)，以及與室內(nèi)課程銜接的藝術(shù)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)。除騎車和球類運(yùn)動(dòng)外，高瞻幼兒園的幼兒還可以利用畫架或者粉筆在柏油路上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

7、，以及用木樁和積木搭建自己的城堡，并帶著娃娃住在里面，或者和朋友們組建一支樂(lè)隊(duì)，在草地上表演。2.充分提供和利用自然資源高瞻示范園的戶外場(chǎng)所中自然的草地和樹(shù)木，讓幼兒在戶外活動(dòng)中親近自然。美國(guó)幼兒園戶外可以觀察到各種鳥(niǎo)類、松鼠，高瞻幼兒園的幼兒在戶外時(shí)間可以帶著放大鏡和捕蟲(chóng)器觀察捕捉到的各種昆蟲(chóng)，也可以爬上樹(shù)屋遠(yuǎn)眺校園里的風(fēng)景，還可以帶著一條毯子和朋友坐在草地上或者躺著看天上的白云。雨后，幼兒會(huì)因發(fā)現(xiàn)各種蘑菇而發(fā)出尖叫，并體驗(yàn)草地濕漉漉的感覺(jué)。下雪了，幼兒躺在雪地上制作雪天使，還能品嘗雪在口中融化的冰涼感覺(jué)。此外，戶外散落的各種自然材料樹(shù)上掉下來(lái)的果實(shí)、樹(shù)葉、教師收集的小樹(shù)樁、大樹(shù)干以及各種回

8、收的材料，大小不一的管子、輪胎等，都可以作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的材料。高瞻教師為幼兒準(zhǔn)備各個(gè)領(lǐng)域所需的戶外活動(dòng)材料，讓室內(nèi)和戶外的課程和學(xué)習(xí)連接起來(lái)，讓戶外真正成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不只是身體運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉的場(chǎng)所。尊重幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)在高瞻課程中，教師必須組織計(jì)劃-工作-回顧時(shí)間、大組時(shí)間、小組時(shí)間和戶外時(shí)間等一日活動(dòng)環(huán)節(jié)。高瞻教師必須將各環(huán)節(jié)中包含的整理時(shí)間和環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡時(shí)間放入一日計(jì)劃中，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃和組織上充分考慮到幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣，并充分尊重幼兒在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的自主權(quán)。 教師與幼兒分享活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)高瞻教師在一日常規(guī)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的活動(dòng)為小組和大組活動(dòng)，這兩類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

9、必須建立在教師對(duì)幼兒的觀察或者高瞻課程大綱的基礎(chǔ)上，并結(jié)合特定時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)幼兒感興趣的事件。而“計(jì)劃-工作-回顧”以及戶外活動(dòng)時(shí)間大部分是幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間，即便在教師主導(dǎo)的活動(dòng)中，幼兒自主選擇的活動(dòng)也一樣受到尊重。例如，Sue老師觀察到Betty和其他幾名幼兒在工作時(shí)間里使用絲巾在娃娃家和音樂(lè)區(qū)里進(jìn)行各種活動(dòng)，于是決定在第二天的大組時(shí)間里使用絲巾這一材料。在大組活動(dòng)時(shí)間里，幼兒使用不同的方式使用絲巾，在活動(dòng)結(jié)束之后還有一些幼兒選擇繼續(xù)在戶外使用絲巾進(jìn)行新游戲。由此可見(jiàn)，高瞻教師與幼兒分享活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，幼兒不僅可以自主選擇操作材料的方式的自主選擇，還可以選擇操作材料的時(shí)間和空間。 營(yíng)造支持性學(xué)

10、習(xí)氛圍在高瞻課程的一日常規(guī)中，高瞻教師擅長(zhǎng)使用鼓勵(lì)策略和平等互動(dòng)等方法為幼兒營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍，并在幼兒需要的情況下提供情感安慰和學(xué)習(xí)鷹架。由于高瞻課程始終堅(jiān)持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中都尊重幼兒的選擇權(quán)和主動(dòng)性。比如，在工作時(shí)間，教師的職責(zé)就是安靜觀察幼兒，尋找合適機(jī)會(huì)參與幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題和社交沖突，并在幼兒形成合作關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒幫助幼兒，激發(fā)幼兒來(lái)進(jìn)行同伴間的觀察學(xué)習(xí)，合格的高瞻教師絕不會(huì)以成人權(quán)威身份介入幼兒的游戲。 及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃雖然高瞻教師每日都會(huì)對(duì)第二天的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，但是，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)中某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)事件產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣或者生發(fā)出

11、新的興趣，教師可以選擇放棄原有的備課內(nèi)容，跟隨幼兒的建議進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，以尊重和滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。在戶外時(shí)間，教師按照前一天的觀察計(jì)劃進(jìn)行環(huán)境聲音的探索活動(dòng)，但是晚上下了一場(chǎng)雨，孩子們第二天在戶外發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，并且對(duì)蚯蚓進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。于是，教師順應(yīng)幼兒的興趣，為幼兒提供了透明容器和小鐵鍬，將一些蚯蚓“請(qǐng)”進(jìn)容器，讓幼兒可以在室內(nèi)繼續(xù)觀察蚯蚓。然后，與幼兒一同蹲在地上，觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)和記錄。采用靈活的師幼互動(dòng)策略高瞻教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中同樣關(guān)注幼兒的主動(dòng)權(quán)，教師通過(guò)營(yíng)造輕松、自由的交流氛圍、給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，以及機(jī)智使用問(wèn)題解決法等策略，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。 營(yíng)造輕松、自由的互動(dòng)氛圍

12、高瞻課程強(qiáng)調(diào)的支持性氛圍有別于指令性和自由散漫的氛圍，是指教師與幼兒在活動(dòng)中共享主導(dǎo)權(quán)，教師不使用指令性教學(xué)控制幼兒，幼兒也不是完全按照自己意志任意游戲。在這種氛圍里，教師與幼兒結(jié)成真實(shí)的人際關(guān)系，并相互尊重，消除了互動(dòng)雙方溝通的隔閡，教師與幼兒的互動(dòng)也變得更加輕松、自由。 給予幼兒肯定和鼓勵(lì)高瞻教師提倡幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒在一日活動(dòng)中根據(jù)內(nèi)在需要完成各項(xiàng)工作，而非出于對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)的渴望和依賴。幼兒認(rèn)真聽(tīng)故事，不是為了得到小紅花，而是因?yàn)樗麄冋娴南矚g這個(gè)故事；認(rèn)真洗手不是為了得到教師的表?yè)P(yáng)，而是為了洗掉細(xì)菌，保護(hù)自己。過(guò)分依賴小紅花、貼畫、“你真棒”、“好孩子”，抹煞了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了

13、教師作為成人權(quán)威對(duì)幼兒的評(píng)判和控制，削弱幼兒的自主判斷和自信心，幼兒逐漸被劃分成兩類：“聽(tīng)老師話”的“乖孩子”和“不聽(tīng)老師話”的“壞孩子”。高瞻教師在教學(xué)中不主張使用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而是給予幼兒肯定與鼓勵(lì)，他們更加關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)和進(jìn)步，尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)，以幼兒為主進(jìn)行有效互動(dòng)。如一日活動(dòng)中，高瞻教師善于觀察和聆聽(tīng)幼兒，然后參與幼兒的游戲；模仿幼兒的行為，復(fù)述幼兒的話語(yǔ)，采納幼兒的意見(jiàn)，接受幼兒在活動(dòng)中的引領(lǐng)，咨詢和支持幼兒的努力。教師把評(píng)估的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒的話語(yǔ)進(jìn)行了重述，表達(dá)了他們對(duì)幼兒的重視。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的鼓勵(lì)讓幼兒看到了自己的能力和教師對(duì)自己的真實(shí)關(guān)注，

14、從而更加愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。 善于使用問(wèn)題解決法當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生沖突時(shí)，高瞻教師首先會(huì)傾聽(tīng)幼兒，認(rèn)可沖突雙方的情緒表達(dá)，而不是以教師權(quán)威進(jìn)行對(duì)錯(cuò)雙方的判定。在幼兒情緒慢慢回復(fù)平靜后，教師才開(kāi)始詢問(wèn)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，并通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)和復(fù)述幼兒闡述，進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。最后，在了解事情經(jīng)過(guò)以后，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決沖突，并繼續(xù)觀察，以便給予更多的支持。Bonny在娃娃家看中了一個(gè)手提袋，但是，她剛剛伸手拿的時(shí)候，Lydia已經(jīng)把它拿到手了，兩個(gè)人因此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，May老師首先仔細(xì)傾聽(tīng)雙方闡述事情的經(jīng)過(guò)，在每一方敘述結(jié)束后，做了重新陳述，并進(jìn)行確認(rèn)，然后問(wèn)到：“你們兩個(gè)人都很不高興，因?yàn)槟銈兌颊J(rèn)為自己現(xiàn)

15、在需要使用這個(gè)手提袋，但是手提袋只有一個(gè)，你們認(rèn)為該怎么辦呢？”Bonny說(shuō)：“我玩一會(huì)，然后給Lydia玩?！钡荓ydia不同意，也表示要先玩。May老師接著問(wèn)：“你們都想先玩，那么應(yīng)該如何確定誰(shuí)先玩呢？”Lydia說(shuō)可以通過(guò)剪刀石頭布，Bonny表示同意。結(jié)果，Lydia贏了，但是她說(shuō)愿意和Bonny一起拿著手提袋去逛街。Bonny高興地答應(yīng)了。May老師與她們確認(rèn)了最終的解決方法，并在她們繼續(xù)關(guān)注她們的游戲，以便給予及時(shí)的支持。高瞻教師并不使用批評(píng)和懲罰對(duì)沖突中的幼兒進(jìn)行行為管理，因?yàn)榕u(píng)和懲罰本質(zhì)上加強(qiáng)了教師的權(quán)威和控制，同時(shí)強(qiáng)化了幼兒的負(fù)面行為以及對(duì)權(quán)威的服從。但是，這并不等于高瞻

16、教師對(duì)于幼兒不適宜的社會(huì)行為不予干預(yù)。比如，戶外活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒扔擲礫石，于是在大組時(shí)間里組織班級(jí)集體討論，教師指出了扔擲石頭可能形成的嚴(yán)重后果，鼓勵(lì)幼兒商議石頭的安全玩法，由教師將幼兒的提到的玩法寫下來(lái)，然后由幼兒張貼在相應(yīng)的地方。這樣，教師把問(wèn)題的解決權(quán)交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我監(jiān)督。加強(qiáng)觀察與評(píng)估高瞻教師通過(guò)觀察與評(píng)估，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、需求和興趣，從而進(jìn)行備課并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。 全面了解幼兒高瞻教師根據(jù)個(gè)別幼兒的互動(dòng)策略和軼事觀察記錄，全面了解所有幼兒的發(fā)展情況，并盡量滿足不同幼兒的發(fā)展需求。高瞻教師通過(guò)“COR在線版”可以清楚看到每個(gè)幼兒在高瞻課程八大領(lǐng)域中的評(píng)估記錄，定

17、期確認(rèn)每個(gè)幼兒的各領(lǐng)域的評(píng)估情況，從而確定每日的軼事觀察重點(diǎn)。比如，教師發(fā)現(xiàn)“COR在線版”上缺乏Leo的數(shù)學(xué)領(lǐng)域軼事記錄，則會(huì)盡量關(guān)注Leo在數(shù)學(xué)方面的軼事記錄，以便完成Leo在各個(gè)領(lǐng)域的綜合發(fā)展概況，并有意識(shí)給予教師的鷹架支持。同時(shí)，高瞻教師通過(guò)和家長(zhǎng)的交流和幼兒的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)個(gè)別特別需要關(guān)注和安撫的幼兒，給予情感和社交或者其他方面的支持。 關(guān)注幼兒的需求和興趣高瞻教師每天有固定的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)備課，備課內(nèi)容包括一日常規(guī)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)的具體策略以及環(huán)境中的一些改變，備課的重點(diǎn)源于幼兒的需求和興趣。如大組活動(dòng)“樂(lè)器探索”的設(shè)計(jì)就是基于教師對(duì)班級(jí)幼兒認(rèn)識(shí)三角鐵的興趣。高瞻教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中緊扣幼兒每日軼事折射出來(lái)的幼兒發(fā)展規(guī)律和興趣，根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)和調(diào)整活動(dòng)。在幼兒離校之后，助教老師Tim和主教老師Carol一起備課。Tim說(shuō)：“我今天看到Shawna、Grace和Tina三個(gè)人在娃娃家一直在煮東西，后來(lái)還聽(tīng)到Tina說(shuō)她奶奶有一本很厚的食譜，可以按照上面的食譜做很多菜，其他兩