《分數(shù)乘法》說課稿六級上冊數(shù)

1、.?分數(shù)乘法?說課稿六年級上冊數(shù)學各位評委各位老師大家好：很感謝指導給我這個在這里和大家一起交流學習的時機，我今天說課的內(nèi)容是：?分數(shù)乘法?。這節(jié)說課分五個環(huán)節(jié)進展，下面我就來說說第一個節(jié)。一、說教材?分數(shù)乘法?是人教實驗版六年制上冊第二單元的分數(shù)乘法的第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學習是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的意義很分數(shù)加法計算的根底上進展的。在這個內(nèi)容中，分數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘整數(shù)的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算，只是這里的一樣加數(shù)變成了分數(shù)，同時分數(shù)乘整數(shù)又是分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘加、乘減混合運算的根底上，因此必須使學生實在掌握好?；谝陨显颍掖_定了如下目的。知識目的：使學

2、生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。才能目的：培養(yǎng)遷移轉(zhuǎn)化的才能。情感目的：培養(yǎng)學生嘗試探究，合作學習的好習慣。為了使學生能比較順利地到達教學目的，我確定了本節(jié)課的教學重點：使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算。教學難點：分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。二、說教法根據(jù)新課程理念，學生已有的知識，生活經(jīng)歷，結合教材的特點，我采用了以下的教學方法：1.借助課件演示：幫助學生審題，理解題意。2.嘗試教學法：從主題圖中獲得信息，嘗試自己探究，討論解決。三、說學法本節(jié)課的學習根據(jù)知識的遷移，應用轉(zhuǎn)化的思想，通過學生嘗試自主探究，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學習過的就知識，進一步理解知識之間的聯(lián)絡，

3、適時點撥，激發(fā)學生主動探究的欲望。老師讓學生嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，表達了以學生為主體。四、說教學流程合理安排教學流程是教學成功的關鍵。針對六年級學生的認知規(guī)律，我將安排以下幾個步驟完成教學。一復習引課12+12+12+12= + + + =這兩題可以讓學生口讀結果，他們的作用是要為新授環(huán)節(jié)做一個簡單的鋪墊。二新知探究1課件出例如11孩子們請仔細讀題，你理解這個題嗎？試著來說一說。在學生分析題意的時候，隨機點出線段圖。再仔細的讀讀這個題，你會列式計算嗎？試著做做。2學生做的時候老師巡視、指導，找有不同想法的學生上黑板去做，絕大多數(shù)同學完成的

4、情況下，老師在布置任務“同桌互相說說你們的想法這樣就可以保證所有學生至少有一種解決問題的方法。這時候情板演的同學將出做題的思路。第一種 + + + = =第二種 ×4= + + + = = 這里關鍵要剖析第二種方法，為什么可以用乘法，在此根底上師生共練兩題，老師要做好板書的整理，而后得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。整個新授過程，我讓學生仔細想一想、試著做一做、同桌說一說、試著講一講。這樣做可以讓學生在嘗試探究的過程中體驗知識的形成過程。2二次嘗試環(huán)節(jié)的設計意圖，可以幫助學生及時掌握計算方法。3在教學例2時，因為有了例1的教學過程，學生根本有才能解決，所以我讓學生直接動手做，但這一題特別應該

5、注意的是讓學生明白，能約分的要約分，再計算比較簡便。三教學例2后，就進入了穩(wěn)固練習階段，這節(jié)課的關鍵是計算方法和計算后能約分的要約分這兩個要點。四最后我進展了課堂小結，讓學生談這節(jié)課的收獲，起到歸納知識，畫龍點睛的作用。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他

6、官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。五、說預設效果“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到