教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教師招考教育綜合教育學(xué)第一章 教育及教育學(xué)概述考點(diǎn)一：教育的概念廣義：教育史泛指一切增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身體健康，以及形成或改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R(shí)的活動(dòng)。狹義：即指學(xué)校教育，教育史教育者根據(jù)一定社會(huì)或階段的要求，對(duì)受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的、系統(tǒng)的影響，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或借記所需要的人的活動(dòng)?？键c(diǎn)二：教育的起源1、 神話起源說(shuō)2、 生物起源說(shuō)：教育的產(chǎn)生來(lái)自動(dòng)物的本能。代表人：法（勒?qǐng)D爾諾）英（沛西能）3、 心理起源說(shuō)4、 勞動(dòng)起源說(shuō)：傳遞生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要。代表人：馬克思、恩格斯考點(diǎn)三：教育的發(fā)展1、 原始社會(huì)：教育和生產(chǎn)勞動(dòng)具有融合性2、 古代社會(huì)

2、包括奴隸社會(huì) 1、 教育的階級(jí)性及等級(jí)性2、 教育及生產(chǎn)勞動(dòng)相分離3、 教育目的一方面是培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)需要的人才，另一方面是對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施宗教、道德或政治教化，維護(hù)自己的統(tǒng)治4、 教育內(nèi)容以軍事知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)為主5、 教育方法以體罰盛行，注重機(jī)械的練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，也重視個(gè)體的道德反省或宗教懺悔6、 師生關(guān)系式對(duì)立的、不平等的7、 教育組織形式以個(gè)別教學(xué)和個(gè)體修行為主。（私塾不是班級(jí)授課）3、近代社會(huì)近代教育特點(diǎn)：1、 國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 （教會(huì)學(xué)校）2、 初等教育（義務(wù)教育）的普遍實(shí)施3、 教育的世俗化4、 教育的法制化5、 二十一世紀(jì)以后社會(huì)教育的特點(diǎn)：1、

3、教育全民化；2、教育終身化（包括時(shí)間和空間，保爾朗格朗（法國(guó)）；3.教育民主化；4.教育信息化?？键c(diǎn)四：教育的屬性：1、 本質(zhì)屬性：教育是一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2、 社會(huì)屬性：1、永恒性2、歷史性3、相對(duì)性考點(diǎn)五：教育活動(dòng)的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響考點(diǎn)六：教育的功能1、 對(duì)象上分：個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展2、 性質(zhì)上分：正向、負(fù)向3、 呈現(xiàn)形式：顯性、隱性（顯性及隱性可以相互轉(zhuǎn)化）考點(diǎn)七：教育學(xué)的研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題考點(diǎn)八：教育學(xué)的萌芽階段1、中國(guó)古代的教育學(xué)思想代表人物 ：孔子（教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思結(jié)）、墨翟、道家、朱熹等

4、代表作 ：論語(yǔ)（ 不是教育學(xué)著作，而是倫理著作）學(xué)記是人類歷史上第一本專門論述教育問(wèn)題的著作。（是禮記中的一篇）2、西方古代的教育學(xué)思想代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良古羅馬昆體良：論演說(shuō)家的培養(yǎng)（雄辯術(shù)原理），西方最早的專門論述教育問(wèn)題的著作。蘇格拉底：提出問(wèn)答法（產(chǎn)婆術(shù)，也就是啟發(fā)式）亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)柏拉圖：理想國(guó)西方教育史上得里程碑?？键c(diǎn)九：獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的形成時(shí)期1、 培根：英國(guó)，首次將教育學(xué)納為科學(xué)知識(shí)體系。2、洛克：英國(guó)教育漫話，提出了“白板說(shuō)”，主張紳士教育（資產(chǎn)階級(jí)人人平等）。3、家夸美紐斯：17世紀(jì)捷克教育

5、，大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作。標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他從“泛智教育”（把一切的知識(shí)教給一切人），論述班級(jí)制度以及教學(xué)原則和方法。（名言：教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。）4、盧梭：法國(guó)，代表作愛(ài)彌爾，提出“自然教育”思想，培養(yǎng)“自然人”被稱為是新舊教育的分水嶺，是西方教育史上第二個(gè)里程碑。4、 康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程5、 赫爾巴特：德國(guó)（被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人”） 傳統(tǒng)教育學(xué)派（學(xué)生始終保持被動(dòng)的狀態(tài)），提出三中心（教材、課堂、教師），出版普通心理學(xué)，標(biāo)志教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立?？键c(diǎn)十：繁榮時(shí)期：1、 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：德國(guó)的梅

6、伊曼拉伊2、 實(shí)用主義教育學(xué)：杜威、克伯屈杜威：美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，著作是民本主義及教育，他強(qiáng)調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、生活中心、活動(dòng)中心”，在教育本質(zhì)上，提出“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，在教育目的上，提出“從做中學(xué)”。3、 馬克思主義教育學(xué)：凱洛夫（對(duì)新中國(guó)影響很大）、中國(guó)楊賢江。4、 布魯納（美國(guó)）：教育過(guò)程，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。5、 馬卡連柯：教育詩(shī)，擅長(zhǎng)教育問(wèn)題學(xué)生。6、 贊可夫：教學(xué)及發(fā)展，高難度、高速度原則。7、 蔡元培：中國(guó)第一任教育總長(zhǎng)，毛澤東稱為“學(xué)界泰斗”。第二章 教育及社會(huì)發(fā)展考點(diǎn)一：教育及社會(huì)因素關(guān)系（簡(jiǎn)答）1、 生產(chǎn)力

7、：生產(chǎn)力決定教育；教育促進(jìn)生產(chǎn)力（日本二戰(zhàn)后“教育興國(guó)”行得通且成功，因?yàn)橹v的是教育對(duì)生產(chǎn)力的作用）2、 政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育（教育權(quán)）；教育的政治功能（反作用）（“教育校園”行不通，因?yàn)榻逃m對(duì)政治有反作用力，但沒(méi)有決定作用）3、 文化：文化影響教育；教育的文化功能4、 科學(xué)技術(shù)：科學(xué)技術(shù)影響教育；教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（職業(yè)科學(xué)家，大學(xué)是兩條腿走路，一是教學(xué)，一是科研）5、 人口：人口影響教育；教育的人口功能（容易造成復(fù)式教育，一個(gè)班放多個(gè)年級(jí)）考點(diǎn)二：教育優(yōu)先發(fā)展（因?yàn)檎沃贫群蜕a(chǎn)力發(fā)展的不平衡）考點(diǎn)三：素質(zhì)教育1、 是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育2、 內(nèi)涵：1、倡導(dǎo)開(kāi)創(chuàng)精神，鼓

8、勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)。2、面向全體學(xué)生的發(fā)展。3、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。4、是全面發(fā)展的教育1、案例分析：在黑板上畫一個(gè)圈：1、大學(xué)認(rèn)為是0，應(yīng)試教育思維定勢(shì)；2、小學(xué)多種答案，個(gè)性加創(chuàng)新2、全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合，能減少教育的不平衡性。考點(diǎn)四：教育民主內(nèi)涵（分析）：1、教育機(jī)會(huì)均等；2、師生關(guān)系民主化；3、教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容民主化，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。*第三章 教育及人的發(fā)展考點(diǎn)一：人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)、對(duì)教育的制約的原因（1、教育要適應(yīng)特點(diǎn)2、應(yīng)從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷提高身心發(fā)展的水平。）1、 順序性（不陵節(jié)而施）2、階段性（循序漸進(jìn)）3、不均

9、衡性（及時(shí)施教、抓關(guān)鍵期）4、差異性（因材施教）5、互補(bǔ)性（培養(yǎng)孩子的自信和努力）考點(diǎn)二：人的身心發(fā)展的主要影響人因素有：1、遺傳：是物質(zhì)前提、對(duì)人的發(fā)展提供可能性；高爾頓、霍爾（例：一兩遺傳勝過(guò)一頓教育；龍生龍打地洞）2、環(huán)境：夸大環(huán)境對(duì)人的作用；愛(ài)爾維修、華生（給我一兩個(gè)兒童；近朱者赤近墨者黑）3、 學(xué)校：主導(dǎo) 4、人的主觀能動(dòng)性：是內(nèi)因；起決定作用考點(diǎn)三：關(guān)于人的發(fā)展的動(dòng)因觀1、內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子（性善、仁義理智是天生具有的）；格賽爾則強(qiáng)調(diào)（成熟機(jī)制，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）；霍爾、高爾頓2、外鑠論：英國(guó)洛克的白板說(shuō)、美國(guó)的華生、我國(guó)的荀子（性惡論）3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素及外部環(huán)境

10、相互作用第四章 教育目的考點(diǎn)一：教育目的概念 1、狹義：國(guó)家對(duì)在學(xué)校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格要求。教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)是一般及個(gè)別的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育著的身心發(fā)展水平而制定的培養(yǎng)人的具體要求。 2、教育目的的意義：是整個(gè)教育工作的方向；是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿3、教育目的的功能：導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)功能考點(diǎn)二：教育目的層次（類型）1、教育目標(biāo) 2、培養(yǎng)目標(biāo) 3、課程目標(biāo) 4、教學(xué)目標(biāo)考點(diǎn)三：不同價(jià)值取向的教育目的觀 1、生活本位論：1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎樣生活（杜威）；教育要未來(lái)生活作準(zhǔn)備（

11、英國(guó)的斯賓塞）2、個(gè)人本位論：盧梭、福祿貝爾（德國(guó)，學(xué)前教育帶豆，世界第一所正規(guī)幼兒園）、裴斯泰羅齊（瑞士，把一生奉獻(xiàn)了貧苦孤兒的教育，實(shí)干家）3、社會(huì)本位論：赫爾巴特、涂爾干、孔德4、文化本位論：利特、斯普朗格考點(diǎn)四：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：是我國(guó)教育目的和全面實(shí)施“素質(zhì)教育”的考點(diǎn)五：全面發(fā)展教育 1、全面發(fā)展教育包括：德智體美勞 2、全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系： 1、五育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；2、五育各自相對(duì)獨(dú)立，不可替代，缺一不可 3、五育同時(shí)又相互依存、滲透、促進(jìn)。考點(diǎn)六：教育目的及教育方針 區(qū)別：范圍不同、側(cè)重點(diǎn)不同考點(diǎn)七：現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神

12、 1、教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人3、適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐精神第五章 學(xué)校教育制度考點(diǎn)一：教育制度概念1、 廣義：指國(guó)民教育制度；2、狹義：指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制考點(diǎn)二：現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展 1、西方：雙軌制（英國(guó) 二戰(zhàn)后逐漸消亡）、單軌制（美國(guó)）、中間型或分枝型（蘇聯(lián)）2、我國(guó)學(xué)制的發(fā)展： 1、壬寅學(xué)制：我國(guó)近代史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，抄襲日本，未實(shí)施。 2、癸卯：中國(guó)近代史上第一個(gè)比較完整、正式公布在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制，抄日本 3、壬子癸丑：第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制和規(guī)定男女同

13、校2、1922年施行“壬戌”學(xué)制，或稱“六三三”學(xué)制、“新學(xué)制”，實(shí)施最長(zhǎng)、影響最大考點(diǎn)三：當(dāng)代（現(xiàn)代）學(xué)制發(fā)展的趨勢(shì)（簡(jiǎn)答） 1、教育社會(huì)化及社會(huì)教育化2、重視早期智力開(kāi)發(fā)和學(xué)前教育3、初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)4、尋求普通教育、中等教育及職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合5、高等教育類型日益多樣化6、終身社會(huì)化及社會(huì)教育化第六章 教師及學(xué)生考點(diǎn)一：教師的概念教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)現(xiàn)者，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命?？键c(diǎn)二：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1、強(qiáng)烈示范2、特殊復(fù)雜3、獨(dú)特創(chuàng)造4、顯效長(zhǎng)期性考點(diǎn)三：教師職業(yè)角色的多樣性：傳道者；授業(yè)、

14、解惑者；示范者；管理者；父母及朋友；研究者考點(diǎn)四：教師的職業(yè)素養(yǎng)一、 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：1、忠于教育事業(yè)2、熱愛(ài)學(xué)生3、團(tuán)結(jié)協(xié)作4、以身立教、為人師表二、 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：1、 知識(shí)素養(yǎng)：精深的專業(yè)2、廣博的文化科學(xué)3、必備教育科學(xué)和心理科學(xué)2、 能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)、組織教育、思想教育、教師機(jī)智和自我調(diào)控3、 良好的心理品質(zhì)：理解學(xué)生、性格開(kāi)朗、情緒樂(lè)觀、意志力強(qiáng)、熱情、有 責(zé)任心、仁慈友善、有幽默感、樂(lè)于助人、公平、客觀考點(diǎn)五：學(xué)生的本質(zhì)屬性1、 處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期2、 是學(xué)習(xí)的主體，有能動(dòng)性的教育對(duì)象（以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)校教育起主要作用）考點(diǎn)六：學(xué)生的權(quán)

15、利及義務(wù)（權(quán)利是案例分析）1、 基本權(quán)利：受教育權(quán)和人身權(quán)：身心健康、自由、人格尊嚴(yán)、隱私、名譽(yù)和榮譽(yù)2、 義務(wù)：1、遵守法律、法規(guī)；2、遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊進(jìn)師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)校任務(wù)；4、遵守所在學(xué)習(xí)或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度考點(diǎn)七：師生關(guān)系1、 教育內(nèi)容上：授受關(guān)系；2、人格上：平等；3、社會(huì)道德上：相互促進(jìn) 特征：尊師愛(ài)生、相互配合；民主平等、和諧親密；共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)；心理相容第七章 課程考點(diǎn)一：課程定義1、 廣義：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和及進(jìn)程安排；2、 狹義：一門學(xué)科或一類活動(dòng)考點(diǎn)二：課程的基本類型：1、 以學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)方

16、式為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科課程（系統(tǒng)講授）：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞 經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生積極參及自主探究）：杜威、克伯屈2、 以知識(shí)的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)：綜合和分科課程3、 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)4、 以課程的表現(xiàn)形式：顯性和隱性課程5、 根據(jù)課程制定者或管理層次來(lái)分：國(guó)家、地方、學(xué)校課程6、 根據(jù)課程任務(wù)來(lái)區(qū)分：基礎(chǔ)性（必修）、拓展性、研究型（重研究輕結(jié)論）考點(diǎn)三：泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，提出四個(gè)問(wèn)題考點(diǎn)四：課程內(nèi)容的具體規(guī)范形式：教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教材分為：講義和教科書）考點(diǎn)五：義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性考點(diǎn)六：教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則及要求：1、科學(xué)性及思想性、知識(shí)的內(nèi)在邏輯

17、及教育法、理論及實(shí)際（3個(gè)統(tǒng)一）；2、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性及適用性3、編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)考點(diǎn)七：課程結(jié)構(gòu)有：橫向和縱向考點(diǎn)八：課程實(shí)施：1、 概念2、 條件：1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：合理、和諧、明確、簡(jiǎn)約；可傳播、操作 2、教師的特征：教師的參及、態(tài)度、能力；交流及合作 3、學(xué)校特點(diǎn)；4、校外環(huán)境第八章 教學(xué)考點(diǎn)一：教學(xué)概念：在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊整體活動(dòng)。 特點(diǎn)：1、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2、教學(xué)由教及學(xué)雙方活動(dòng)組成 3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性及個(gè)性的統(tǒng)一考點(diǎn)二：教學(xué)過(guò)程概念：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的師生交往和互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)得掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

18、和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，形成全面發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。考點(diǎn)三：教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn) 1、一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；2、教師的教、學(xué)生的學(xué)的共同的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；3、是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程；4、永遠(yuǎn)具有教育性格考點(diǎn)四：教學(xué)的過(guò)程基本規(guī)律 ：（1） 教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主動(dòng)性辯證統(tǒng)一規(guī)律（大題）1、 教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用（1） 教師的主導(dǎo)作用是由其職責(zé)決定的。（2） 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3） 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。2、 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位1、 他們是發(fā)展、獨(dú)特、具有獨(dú)立意識(shí)的人，2、 他們具有主動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)具有選

19、擇性，3、 受教育者在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種思想情緒，也在一定程度上影響著教育者；4、 受教育者是教育的客體，主體。學(xué)生的主體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性。（2） 掌握知識(shí)及發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律1、 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（例：無(wú)知導(dǎo)致無(wú)能）2、 發(fā)展智力又是深入掌握知識(shí)的必要條件3、 掌握知識(shí)及發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化4、 從掌握知識(shí)到發(fā)展智力的條件（3） 掌握知識(shí)及提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律；首次提出）（4） 直接經(jīng)驗(yàn)及間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律考點(diǎn)五：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（案例分析）1、 備課（鉆研教材、研究學(xué)生、總體計(jì)劃）1、 鉆研教材：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、參考書；做到“懂

20、、透、化”2、 了解學(xué)生：了解知識(shí)水平、思想狀況、班級(jí)的風(fēng)氣、個(gè)別特點(diǎn)3、 考慮教法：根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇 4、學(xué)年、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）2、 上課：1、整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；2、教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)；3、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 2、上好一堂課的要求（評(píng)價(jià)一堂是否好？） 1、教學(xué)目的、內(nèi)容明確 2、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)；3、備好課、寫好教案；4、師生互動(dòng)都有積極性 ；5、語(yǔ)言、板書規(guī)范三、課外作業(yè)的布置及批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查及評(píng)定考點(diǎn)六：教學(xué)原則：既要指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)（案例分析：解釋+方法）一、科學(xué)性及思想性相結(jié)合原則：馬克思主義為指導(dǎo)、教學(xué)生科學(xué)知識(shí)、

21、結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德品質(zhì)教育；為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)二、理論聯(lián)系實(shí)際原則；以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)；從這個(gè)原則上去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 方法：1、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力3、正確處理知識(shí)教學(xué)及技能訓(xùn)練的關(guān)系4、開(kāi)發(fā)必要的校本教材。三、啟發(fā)性原則：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（如導(dǎo)入新課要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲）2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。（核心、關(guān)鍵）提問(wèn)注意：（1）組織問(wèn)題。問(wèn)題類型的選擇（是非問(wèn)題少用） （2）提問(wèn)要用變式。提問(wèn)要具體化、抽象化。 （3）發(fā)展學(xué)生的思維。中學(xué)生少用、不用齊聲回答。3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)

22、解決問(wèn)題的能力；4、教學(xué)民主平等四、直觀性原則：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇教具 1、直觀教具包括兩類：1、實(shí)物直觀，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、儀器、地圖、模型、實(shí)驗(yàn)、參觀等；2、模像直觀，也稱電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、錄像、語(yǔ)音等多媒體技術(shù)。（直觀要及講解相結(jié)合）2、語(yǔ)言直觀（充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀）五、循序漸進(jìn) 六、因材施教 七、鞏固考點(diǎn)七：教育方法的知道思想：?jiǎn)l(fā)式、注入式考點(diǎn)八：教學(xué)組織形式發(fā)展：1、個(gè)別教學(xué)制（在古代中國(guó)、埃及、希臘）；班級(jí)授課制；分組教學(xué)制；2、設(shè)計(jì)教學(xué)法（教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)）；道爾頓制（個(gè)性教育、發(fā)展個(gè)性）、3、特朗普制（班級(jí)、分組、個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)

23、合）考點(diǎn)九：班級(jí)授課優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)：(1)經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 （3）發(fā)揮班集體的教育作用（4）進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺：不利于因材施教；注重理論式實(shí)驗(yàn)，有可能造成理論及實(shí)踐相脫離考點(diǎn)十：教學(xué)評(píng)價(jià)概念：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷。第九章 學(xué)校德育考點(diǎn)一：德育概念 廣義：指有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想及道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育及家庭德育；狹義：學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。包括：思想、政治、道德、心理健康的教育（填空題）靠點(diǎn)二：德育的任務(wù)：1、培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確

24、的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀；3、逐步具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)考點(diǎn)三：德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義、 理想、 集體主義、 勞動(dòng)、 人道主義及社會(huì)公德 、自覺(jué)紀(jì)律 、民主及法制、科學(xué)的世界觀和人生觀的教育考點(diǎn)四：德育過(guò)程的最基本矛盾：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求及學(xué)生已有的品德之間的矛盾考點(diǎn)五：德育過(guò)程的規(guī)律或特點(diǎn)1、兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；（知：是品德形成的基礎(chǔ)和前提；行：是關(guān)鍵、標(biāo)志） 2、促進(jìn)兒童品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過(guò)程； 3、一個(gè)反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程； 4、組織學(xué)生的活動(dòng)及交往

25、，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程考點(diǎn)六：德育教育原則：（1）導(dǎo)向性原則（根本性原則） （2）疏導(dǎo)原則：（要求：1、講明道理、疏通思想2、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘3、以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育） （3）知行統(tǒng)一原則 （4）尊重學(xué)生及嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則（案例分析） 是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生及合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、要尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生2、要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求3、把尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生及嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。 （5）因材施教原則 （6）教育的一致性及連貫性原則（案例分析）（例1、在校5天不如在家兩

26、天2、學(xué)校進(jìn)一步、在家退一步、社會(huì)退兩步教育影響不一致） 是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。2、統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。3、要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。 （7）集體教育及個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則 （8）發(fā)揚(yáng)積極因素及克服消極因素相結(jié)合原則考點(diǎn)七：思想品德課及其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑考點(diǎn)八：德育模式：（1）認(rèn)知模式，瑞士皮亞杰提出，圍繞道德兩難問(wèn)題的引入性提問(wèn)和深入性提問(wèn)，美國(guó)科爾伯格進(jìn)一步深入 （2）體諒模式，英國(guó)彼得麥克菲爾所創(chuàng)，道德情感教育為主要特征模式 （3）社會(huì)

27、模仿模式，班杜拉所創(chuàng)，行為主義學(xué)說(shuō)。（替代性學(xué)習(xí)也就是觀察學(xué)習(xí)）考點(diǎn)九：在集體中，通過(guò)集體，為了集體的教育體系馬卡連柯也注意到集體教育及發(fā)展個(gè)性的辯證關(guān)系第十章 班主任及班級(jí)管理考點(diǎn)一：概念區(qū)分班級(jí)：是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相仿的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定的人數(shù)的基本教育單位。班集體：按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體?？键c(diǎn)二：班級(jí)常規(guī)管理及作用考點(diǎn)三：班集體的形成及培養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2、建立班集體的核心隊(duì)伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動(dòng)5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)考點(diǎn)四：

28、課外、校外教育的主要內(nèi)容、組織形式、特點(diǎn)內(nèi)容：社會(huì)、學(xué)科、科技、文學(xué)藝術(shù)、體育、社會(huì)公益、課外閱讀活動(dòng)組織形式：特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性小組活動(dòng)是課外、校外教育活動(dòng)的主要形式你。（選擇、填空）教育心理學(xué)第一章 教育心理概述考點(diǎn)一：教育心理學(xué)（學(xué)校情境學(xué)及教的過(guò)程）一、研究?jī)?nèi)容：五要素、三過(guò)程（選擇）1、 五要素： 學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素 教師：在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用 內(nèi)容：是學(xué)及教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分 媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式 環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視的重要內(nèi)容2、 過(guò)程：1、學(xué)習(xí)過(guò)程：是核心內(nèi)容。2、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)及反思過(guò)程 總結(jié)：五種因素共同影響

29、了三個(gè)過(guò)程，三個(gè)過(guò)程交織在一起，相互影響。二、研究方法：觀察法是教育學(xué)心理學(xué)研究采用的最基本、最普遍的方法。三、教育心理學(xué)發(fā)展概況（選擇題） （一）西方教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 1、馮特（德） ：心理學(xué)之父、創(chuàng)建第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 2、桑代克（美）：教育心里學(xué)之父。1903年，出版了西方第一本以教學(xué)心理學(xué)命名的專著教育心理學(xué)。標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）：行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。（3) 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）行為主義 認(rèn)知范疇 布魯納、奧蘇泊爾、加涅（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后） 1994

30、年，布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果。（建構(gòu)理論） （二）我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作：1924年，廖世承教育心理學(xué)。 （三）俄羅斯和前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展 1、烏申斯基 2、卡普捷列夫：1977年教育心理學(xué)，是世界上最早命名。第二章 中小學(xué)生的心理發(fā)展及教育考點(diǎn)一：心理發(fā)展的基本階段一、特征：1、連續(xù)性及階段性2、定向及順序3、不平衡4、差異性。二、心理發(fā)展的八個(gè)階段乳兒期(01歲)；嬰兒期(13歲)；幼兒期(3歲-6、7歲)；童年期(6、7歲-ll、12歲)；少年期(11、12歲-l4、15歲)；青年期(14、15歲-25歲)；成年期(2565歲)；老年期(65歲以后)。少年期（選擇題）：又名

31、危機(jī)期、心里斷乳期。特點(diǎn)：半成熟、半幼稚。（叛逆期） 具體形象做支柱。（先直觀教學(xué)，再理論教學(xué)）青年期：未來(lái)是青年期最重要的概念。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。（簡(jiǎn)答題）(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、含義：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 2、影響因素：1、成熟：基因和日常經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)；2、學(xué)習(xí)：學(xué)校條件的學(xué)習(xí) 3、意義：教師根據(jù)身心發(fā)展備課（二）關(guān)鍵期（早期）又名敏感期1、概念：個(gè)體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的時(shí)期如：2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期?？键c(diǎn)三：認(rèn)知發(fā)展（兩個(gè)理論，一個(gè)意義）理論一：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段（理解：思維就是

32、運(yùn)算） 1、感知運(yùn)動(dòng)（0-2歲，無(wú)思維）：特征（感覺(jué)和動(dòng)作分化）成就：客體永恒性（知道東西存在，喜歡愛(ài)躲迷藏游戲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）皮研究得多容易考（選擇填空）特征：泛靈論（一切事物有生命，愛(ài)聽(tīng)童話故事）、以自我為中心（認(rèn)為所有人和她的感受、認(rèn)識(shí)一樣）實(shí)驗(yàn)：三座山思維不可逆（不能反推，例如：我是你的學(xué)生，不知道老師的學(xué)生就是你）實(shí)驗(yàn)：涼水實(shí)驗(yàn)單維思維（思維不能遷移、推理） 3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：1、思維可逆性2、守恒性（獲得體積、面積、長(zhǎng)度、重量的守恒概念）還是涼水實(shí)驗(yàn)3、需要具體事物的支持（稍復(fù)雜的應(yīng)用題做不出）4、去自我中心（是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志）4、形式運(yùn)算階

33、段（11-15歲） 特點(diǎn)：抽象邏輯、思維可逆、思維靈活理論二：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（舉例：以前知道長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上學(xué)平行四邊形） 概念：兒童現(xiàn)有水平和將到達(dá)的發(fā)展水平之間的差異。（成人水平及兒童水平）意義：說(shuō)明兒童發(fā)展的可能性。教師不應(yīng)只看到學(xué)生已達(dá)到的水平，走在發(fā)展的后面，要走在發(fā)展的前面，跨向新的發(fā)展水平。（也可以說(shuō)教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展）采用支架式教學(xué)認(rèn)知發(fā)展及教學(xué)的關(guān)系（意義）：1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 2、教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展?？键c(diǎn)四：人格的發(fā)展一、人格=個(gè)性（1、人格、個(gè)性是整體；2、性格是人格的核心。）概念：影響人行為（外顯行為和內(nèi)隱行為）的穩(wěn)定的綜合

34、心理特征。人格里面包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控二、（美）埃里克森：人格的發(fā)展階段理論（選擇、填空） 研究意義：老師對(duì)不同階段學(xué)生的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的措施，因利勢(shì)導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 八個(gè)階段（一）、童年階段：1、嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期（1.53歲）：自主及害羞（或懷疑）的沖突3、學(xué)齡初期（35歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期（612歲）: 勤奮對(duì)自卑的沖突（培養(yǎng)勤奮感，影響今后學(xué)習(xí)、工作態(tài)度）（二）、青春期階段5、青春期（1218）：自我同一性（自我角色認(rèn)識(shí)）和角色混亂的沖突（自我認(rèn)識(shí)不夠）（三）、成年階段：6、成年早期（1825歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突7、成年期（

35、2565歲）：生育對(duì)自我專注的沖突8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整及絕望期的沖突三、自我調(diào)控系統(tǒng)=自我意識(shí)：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng) 自我意識(shí)包含的心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 發(fā)展經(jīng)歷：生理自我、社會(huì)自我、心理自我四、佛洛伊德的人格：“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我考點(diǎn)四：個(gè)別差異：認(rèn)知差異（方式及智力=能力）和人格差異 一、認(rèn)知方式差異=認(rèn)知風(fēng)格差異 （無(wú)好壞區(qū)別）1、概念：在認(rèn)知過(guò)程中加工和組織信息時(shí)顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 （風(fēng)格沒(méi)有好壞區(qū)分。例：考試時(shí)做題的方式不一樣） 2、類型：考：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型（威特金）：場(chǎng)獨(dú)立型（自我感覺(jué)判斷，適合選擇自然科學(xué)理科）場(chǎng)依存

36、（借助外力判斷，適合選擇人文社會(huì)科學(xué)）考：沖動(dòng)型和沉思型：沖動(dòng)型反映迅速，但錯(cuò)誤率高輻合和發(fā)散（吉爾夫特）：輻合求同（標(biāo)準(zhǔn)答案）發(fā)散求異（復(fù)習(xí)時(shí)思維發(fā)散）具體型和抽象型二、智力差異（有好壞區(qū)分） （一）包含：1）個(gè)體差異（表現(xiàn)在智力的類型、水平、表現(xiàn)早晚）例：IQ140分屬于天才；IQ70分屬智能不足者2）群體差異（表現(xiàn)在性別差異、年齡、種族） （二）智力測(cè)量：（第一個(gè)考得多）1、 世界最著名的量表：斯坦福-比納智力量表（s-b量表），得出智商屬于比率智商。2、 1936年，（美）韋克斯勒編制“離差智商”智力量表。 三、意義： 認(rèn)知差異的教育：不斷改革教育，努力因材施教 1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異

37、的教學(xué)組織形式2、教學(xué)方式3、教學(xué)手段第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 考點(diǎn)一：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及類型1、 學(xué)習(xí)概念：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能（心理變化）的相對(duì)持久的變化。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)概念：1、在教師的指導(dǎo)下 2、教師有組織、有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng) 3、學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、形成態(tài)度及品德 （培養(yǎng)學(xué)生的目的：知識(shí)、技能、能力、態(tài)度及品德）3、 學(xué)習(xí)的一般分類1、 學(xué)習(xí)層次分類（由簡(jiǎn)到繁）（填空、選擇）1）信號(hào)學(xué)習(xí)（條件）2)刺激反應(yīng)（操作）3)連鎖（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，是多有信號(hào)和刺激學(xué)習(xí)的結(jié)合） 一、加涅4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)（動(dòng)作聯(lián)結(jié)后就語(yǔ)言）5)辨別（近反義詞）6)概念（把握本

38、質(zhì)屬性） 7)規(guī)則（多個(gè)概念） 8)問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 2、學(xué)習(xí)結(jié)果：（比層次考的機(jī)率大） 1）智慧技能（怎么做）2）認(rèn)知策略（怎么做效率高）3）言語(yǔ)技能（是什么）4）動(dòng)作技能 5）態(tài)度 二、布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)及機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 四、我國(guó)學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范 考點(diǎn)二：行為主義學(xué)習(xí)理論=聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論一、 操作性條件作用理論桑代克（初創(chuàng)時(shí)期） 名稱：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)也叫“試誤說(shuō)”實(shí)驗(yàn)：餓貓 規(guī)律：準(zhǔn)備律。練習(xí)律。效果律。 意義：做中學(xué)（一邊做一邊學(xué)）二、 巴甫洛夫及斯金納（行為分類：應(yīng)答性行為及操作性行為，應(yīng)用：程序教

39、學(xué)）區(qū)別經(jīng)典性條件作用操作性條件作用（看電視沒(méi)圖像，先拍電視，來(lái)圖像）代表人物巴甫洛夫斯金納（白鼠）行為無(wú)意的有意的順序中性刺激+無(wú)條件刺激=條件反射學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激+無(wú)條件刺激行為后果影響隨后的行為規(guī)律1、獲得及消退2、刺激泛化及分化（同及異）1、強(qiáng)化（正：直接好的，獎(jiǎng)勵(lì) 負(fù)：繞彎好的，警告）2、懲罰3、消退（減少不良行為、消除壞習(xí)慣）4、維持5、逃避作用及回避作用三、 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)理論）觀點(diǎn)：即觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要任務(wù)的行為完成。過(guò)程：注意階段、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)（在觀察過(guò)程中記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語(yǔ)言的形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及儲(chǔ)存。） 觀

40、察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代（榜樣）、自我（評(píng)級(jí)） 考點(diǎn)三：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔（完整）學(xué)派的完形-頓悟理論（苛勒）2、 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知-目的論） 基本內(nèi)容：是有目的的，期待的獲得是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖。3、 布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：獲得（聽(tīng)懂）、轉(zhuǎn)化（吸收消化）評(píng)價(jià)（對(duì)轉(zhuǎn)化檢測(cè)） 2）教學(xué)觀：目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的原理、概念、態(tài)度方法）教師的最終目標(biāo)：學(xué)生能主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教學(xué)四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供、檢驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論3、奧蘇伯爾的有意義接收

41、學(xué)習(xí)論 1）概念：意義學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（徹底吸收） 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：可以用自己的話講出知識(shí)點(diǎn) 非人為聯(lián)系：新知識(shí)建立在舊知識(shí)上 2）實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)條件（簡(jiǎn)答）： 1、主觀上：1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。 2、客觀上：意義學(xué)習(xí)的材料本身具有邏輯意義 3）認(rèn)知同化論=意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn) A、意義學(xué)習(xí)的過(guò)程：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行 4）先行組織者概念（名解）：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽

42、象、概況和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（選擇、填空） 1）知識(shí)觀：知識(shí)的相對(duì)性、情境性、主觀能動(dòng)性2）學(xué)習(xí)觀有意義的建構(gòu)：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生傳遞，是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程 學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替3）學(xué)生觀-有準(zhǔn)備的頭腦：是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 5、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：羅杰斯1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀2、學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)教學(xué)模式）3、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課標(biāo)的啟示第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 大題）考

43、點(diǎn)一：動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1、動(dòng)機(jī)：概念（名解）：是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能：激活、指向、維持和調(diào)節(jié) 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類及結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）（選擇理解）（1）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)及低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) （2）近景的直接性動(dòng)機(jī)（馬上可以達(dá)到）和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（很遠(yuǎn)達(dá)到） （3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) （4）一般動(dòng)機(jī)及具體動(dòng)機(jī) （5）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、自我提高需要、交往需要） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 3、動(dòng)機(jī)及工作關(guān)系（倒U型曲線）（選擇填空案例分析）例

44、：1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒計(jì)時(shí)牌在教室1、一般情況下，動(dòng)機(jī)及效果一致2、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成3、隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化（動(dòng)機(jī)超過(guò)一定限 額，效果會(huì)降低。緊張）考點(diǎn)二：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 1、行為主義的強(qiáng)化理論斯金納2、人本理論的需要層次理論-馬斯洛（選擇、填空） 缺失需要：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、 成長(zhǎng)需要（永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要）：求知、審美、自我實(shí)現(xiàn) 對(duì)教育意義：關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)（認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要）關(guān)心學(xué)生的生活（歸屬及愛(ài)、尊重）3、成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功者和避免失敗者）阿特金森 力求成功者：選擇成功概念為50%的任務(wù) 避免失敗者：非常容易或非常困難的任務(wù)=回避50

45、%任務(wù)4、 成敗歸因理論（韋納）（選擇填空）歸因：為什么要這么做三個(gè)維度：穩(wěn)定性、內(nèi)外、可控性六個(gè)原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用 1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系； 2、根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征； 3、從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 所以：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果5、自我效能感理論（班都拉 A.Bandura新新行為主義） 自我效能感：概念：對(duì)自己是否能夠成功地從事某一項(xiàng)行為。 影響形成因素：歸因方式、成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咝芷诖?、失敗?huì)

46、降低效能期待考點(diǎn)三：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)及激發(fā)1、培養(yǎng)：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育：1、讓每個(gè)學(xué)生有成功感2、培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)技能方法 2、利用直接（內(nèi)在）發(fā)生途徑和間接（外在）轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)（論述）（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（題目有難度，努力就可以做到），實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。-耶克斯-多德森定律（倒“U”曲線）（3）利用反饋信息，給恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。- 布克，諾維爾有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 普通心理學(xué)第二章 心理學(xué)概述第三章 認(rèn)識(shí)過(guò)程第四章 情緒情

47、感及意志第五章 個(gè)性心理考點(diǎn)一：能力概念：直接影響人的活動(dòng)效率、促使活動(dòng)順利完成得個(gè)性心理特征。分類：一般能力（觀察力、記憶力，抽象概括力是核心，也是思維的基礎(chǔ)。） 特殊能力（如：畫家的色彩鑒別 能力、形象記憶能力） 考點(diǎn)二：智力理論 考點(diǎn)三：氣質(zhì) 概念：在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。（名解） 類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 考點(diǎn)四：性格（EQ） 概念：個(gè)人對(duì)顯示的穩(wěn)定態(tài)度及其及之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 特征差異：理智特征、情緒、意志、態(tài)度（記憶方法：知情意+態(tài)度） 性格差異的教育含義：1、影響學(xué)習(xí)方式2、速度和質(zhì)量3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 4、社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化 *老師不僅要關(guān)注智力差異，還要關(guān)注性格差異。第六章 社會(huì)心理及行為教育法規(guī)一、 教育法