讓教學牽動學生的情感

1、 讓教學牽動著學生的情感 看河小學 劉俠內容摘要：在小學語文教學中，教師要根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣，把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿激情，把它變成學生樂學、好學的場所，讓語文課永遠充滿情感的涌動！ 關鍵詞：教學 牽動 學生 情感 正文：現階段我們的語文課堂始終面臨著這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“情”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重喚

2、起學生的情感世界，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中情感的涌動與滋長。小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。在課堂教學中，展示形象的方式我主要采用以下幾種： 一、找準情感激發(fā)點 語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發(fā)點，根據學生好奇、好問

3、、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。 1.設疑引趣?！耙伞笔谴蜷_思維的大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：獄中聯(lián)歡一文，可設計這樣的問題（1）課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？（3）他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。 2.以畫求趣。根據學生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發(fā)展學生的學習興趣。如：教學夕照時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫

4、、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成。 二、以情激情 作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。 什么是動情點呢？動

5、情點即作者感情爆發(fā)點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點。袁鷹的白楊這篇以大戈壁白楊為印象的借楊喻人的文章，其動情點是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出租壯的枝干”，又使作者看到了建設者們哪兒艱苦哪兒安家的積極樂觀的精神。大戈壁灘上“沒有山”“沒有水”“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對生活的向往，使人們精神為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對大戈壁的無盡的遐想和堅定的信念。至

6、此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對扎根邊疆、建設邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。教學中引導學生沿著作者構思進行一系列的分析，也就正確地把握了作者感情發(fā)展的動情點。鐵人一課教學，應該通過事件經過與主人公感情的發(fā)展，突出他的心理特征：焦急心態(tài)內疚的心情高尚的心境。剖析其內心世界，讓學生充分理解鐵人為什么“輾轉反側”？那是因為“他在想白天發(fā)生的事”。為什么白天的事使他輾轉反側呢？因為他錯怪了托兒所阿姨。這些說明了鐵人知錯就改，嚴格要求自己的優(yōu)良品質。然而這樣還是不夠的。為了把鐵人感情上深度挖掘出來，除了讓學生明白鐵人如何對待自己之外，還要

7、讓學生了解到一個側面，那就是如何對待別人。鐵人之所以內疚，就是把自己對自己錯誤的自責，放在對托兒所阿姨那滿腔委屈的心情理解的基礎上。別人的痛苦，甚于自己的痛苦，更何況別人的痛苦是由于自己的錯誤造成的。反之，托兒所阿姨對鐵人的批評不發(fā)火、不辯解、不抱怨更令鐵人思緒萬千。這樣使學生領略了英雄立體的、有血有肉的人格情操，鐵人的形象就顯得光彩照人了。 三、語言感染 人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響從而產生相同的情緒體驗。因此，以情動情是教育的共同規(guī)律， 教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的

8、道理滲透到學生的心田。在教學狼牙山五壯士時，在導入本課時我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有五位英雄獻出了自己年輕的生命?！碑攲W生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，我又對學生們說：“雖然五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他們那熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著無數革命戰(zhàn)士跑頭顱，灑熱血。同學們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會五壯士堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神大聲地有感情地朗讀起來。 四、強化心靈興奮點 升華

9、情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利于學生在積極的狀態(tài)下進行情感體驗，從而發(fā)展了學生的情感，提高課堂教學效率。 1、以“讀”為興奮點在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學生進入課文地情境，充當課文描寫地角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完倔強的小紅軍一文后，我先指導學生分好角色敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物得動作、神態(tài)?！袄贤荆业捏w力比你強多了?！币x出小

10、紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽?。∧蔷捅纫槐劝?！”要讀出小紅軍不服輸的口氣來，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。 2、 以“演”為興奮點小學語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如狐假虎威這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。 總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結