高三數(shù)學(xué)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)得失

1、高三數(shù)學(xué)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)得失加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教師進(jìn)行教育教學(xué)的核心任務(wù)。在工作中，我們組在多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得了寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將我們的做法做如下介紹：導(dǎo)學(xué)案的使用1通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新精神。導(dǎo)學(xué)案貴在“導(dǎo)”，其應(yīng)用貫穿課前、課堂及課后三個(gè)階段，突出以下三大環(huán)節(jié)： 課前自主預(yù)習(xí)使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置成學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)置問(wèn)題針對(duì)性要強(qiáng)、難易適當(dāng)，減少了課堂上教師講課的時(shí)間。課堂探究、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的“問(wèn)題”在課堂上進(jìn)行交流、總結(jié)，糾正

2、學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，完成本節(jié)核心內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，使學(xué)生在解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力， 使學(xué)生參與課堂的程度最大化，提高了課堂教學(xué)效率。課后反思領(lǐng)悟、鞏固落實(shí)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中對(duì)“問(wèn)題”的解決，指出學(xué)生掌握的內(nèi)容、反思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)、鞏固，使知識(shí)掌握最大化。2導(dǎo)學(xué)案的使用要與教材、教輔及課件有機(jī)結(jié)合。要處處體現(xiàn)“教師智慧”。導(dǎo)學(xué)案的組織使用不能脫離教材，照搬教輔，要源于教材，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前自學(xué)指導(dǎo)及探究的元素。導(dǎo)學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，課件也不是導(dǎo)學(xué)案的簡(jiǎn)單重復(fù)使用，課堂教學(xué)不能被“課件

3、”所累，它不是授課“中心”，僅是授課“手段”。有了導(dǎo)學(xué)案不等于備課省勁了，更不可以“照本宣科”，必須充分體現(xiàn)集體的力量才能達(dá)到使導(dǎo)學(xué)案用目的。3、使用導(dǎo)學(xué)案可能出現(xiàn)的誤區(qū)：使用導(dǎo)學(xué)案可能出現(xiàn)的誤區(qū)是形式化，課本知識(shí)重復(fù)化，要避免使用導(dǎo)學(xué)案后的“結(jié)論教學(xué)”，課堂上“緊盯結(jié)論”，不注重“結(jié)論”的生成過(guò)程，將一些“結(jié)論”硬塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記“結(jié)論”，這樣會(huì)教死了知識(shí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。假如教學(xué)中將“知識(shí)和方法”硬塞給學(xué)生，只能說(shuō)明教師學(xué)科修養(yǎng)的欠缺，及教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，集體備課的失誤，要堅(jiān)決杜絕。對(duì)于起點(diǎn)太高的“結(jié)論”解題，要通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案將難點(diǎn)分解，加強(qiáng)探究，解析盡量“尋根”。避免“起點(diǎn)高”

4、“技巧強(qiáng)”的“簡(jiǎn)單方法”。課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)知識(shí)生成過(guò)程”和“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程” 兩大過(guò)程要深入研究，尋求突破。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是“邏輯的”、“自然的”。總之，使用導(dǎo)學(xué)案還不成熟，還要繼續(xù)研究、完善。第一中學(xué)高三數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案（樣本）命題人： 使用時(shí)間 月 號(hào)課題導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中含參數(shù)問(wèn)題教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1） 利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性及最值問(wèn)題中掌握含參數(shù)分類(lèi)討論的標(biāo)準(zhǔn)（2） 在解題中培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸思想、分類(lèi)討論思想的應(yīng)用能力.教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥、合作探究一：課前自主預(yù)習(xí)1、的單調(diào)遞減區(qū)間為 2、若函數(shù)有三個(gè)單調(diào)區(qū)間，則的取值范圍是 3、函數(shù)內(nèi)有極小值，則 Ab0 B0<b C0b Db14、 函數(shù),則

5、它的單調(diào)增區(qū)間為_(kāi).【合作探究】：若將上題中的條件改為呢？【課堂小結(jié)】：通過(guò)上述問(wèn)題的探究，我們收獲了那些？ 二、課堂探究典例分析例1、已知函數(shù)，若函數(shù)，討論的單調(diào)性.例2、已知，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間【課堂小結(jié)】：導(dǎo)數(shù)法求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解不等式的問(wèn)題。含參數(shù)的一元二次不等式的分類(lèi)討論問(wèn)題是一種重要的題型，你能總結(jié)以下分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)嗎？ 例3、求函數(shù)上的最大值【合作探究】1：求函數(shù)上的最小值【合作探究】2：求函數(shù)上的值域例4、已知函數(shù)的定義域?yàn)榍蠛瘮?shù)的最小值【課堂小結(jié)】：結(jié)合含參數(shù)一元二次函數(shù)求值域問(wèn)題，思考上述兩個(gè)問(wèn)題題型分別是什么？解題的關(guān)鍵是什么？ 三、課堂鞏固、反思、領(lǐng)悟1、已知有極大值又有極小值，則的取值范圍為 2、（10年濰坊一摸）已知函