青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教案及反思

1、誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、能夠查閱書(shū)刊及其他信息源，運(yùn)用整理分析的方法了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能做到簡(jiǎn)單的探究性試驗(yàn)，并做好記錄。2、通過(guò)制作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)改善生活；體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅；愿用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體與絕緣體?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。     【教學(xué)難點(diǎn)】     能做到簡(jiǎn)單的探究性試驗(yàn)，知道科學(xué)探究的過(guò)程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 

2、;                   學(xué)生準(zhǔn)備：銅片、橡皮、干木棒、玻璃、布條、塑料、皮筋、陶瓷勺、電線(xiàn)外皮、電線(xiàn)內(nèi)芯、硬幣等材料，可以自行準(zhǔn)備更多的探究材料。教師準(zhǔn)備：以小組為單位，簡(jiǎn)單電路各一套（電池、電池盒、小燈泡、小燈座、開(kāi)關(guān)等各1個(gè)、導(dǎo)線(xiàn)3根）、實(shí)物投影、教學(xué)課件等。   一、導(dǎo)入新課1、談話(huà)明確要求。聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)非常喜歡上科學(xué)課，在科學(xué)課上你們喜歡做什么？（喜歡做實(shí)驗(yàn)。

3、喜歡玩。喜歡討論。喜歡做游戲） 這節(jié)課老師就和大家一起做做實(shí)驗(yàn)，好不好？（好）做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：（出示）(1)分工合作，不掙搶材料。   (2)仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。(3)注意觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 2、學(xué)生組裝簡(jiǎn)單電路。今天老師給大家?guī)?lái)了一些材料，請(qǐng)組長(zhǎng)打開(kāi)1號(hào)材料袋，要求用里面的材料，想辦法讓小燈泡亮起來(lái)，看哪個(gè)小組能用最快的速度讓你們的小燈泡亮起來(lái)。（學(xué)生迅速打開(kāi)材料袋，組裝簡(jiǎn)單電路。） 真棒！現(xiàn)在每個(gè)小組都成功地讓小燈泡亮起來(lái)了，用掌聲祝賀我們自己和大家。 3、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。 請(qǐng)組長(zhǎng)拿出小剪刀，把其中的一根導(dǎo)線(xiàn)剪斷，燈泡還亮嗎？（不亮了） 把塑料皮剝掉，再把

4、銅絲連接起來(lái)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（亮了）如果把橡皮連上會(huì)怎樣呢？（不亮） 為什么？（生猜：可能是銅絲讓電過(guò)去，銅絲能導(dǎo)電）看來(lái)有些材料是容易導(dǎo)電的，有些材料是不容易導(dǎo)電的，（板書(shū)：容易導(dǎo)電、不容易導(dǎo)電）究竟哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電呢？想不想研究一下？（想）二、猜想激趣    請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)2號(hào)材料袋，把材料輕輕倒出來(lái)，如果有不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)同學(xué)或老師。大家先猜測(cè)一下，把猜測(cè)的結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)單上。（注意：各小組的記錄員一定要做好記錄，并按你們的猜測(cè)把材料分開(kāi)放好。）生猜測(cè)、師指導(dǎo)。那個(gè)小組來(lái)交流一下你們的猜測(cè)結(jié)果？（生交流哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電）

5、有不同觀點(diǎn)嗎？（生對(duì)鉛筆、鋁箔紙發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)）看來(lái)我們的觀點(diǎn)有些不統(tǒng)一了。那怎么辦？（做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。） 說(shuō)得好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三、分組探究 1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 怎樣來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？各小組先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。 學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)。 那個(gè)小組有辦法？指名交流。（把要驗(yàn)證的物體接到電路中，如果燈泡亮了，就是容易導(dǎo)電的；如果不亮，就是不容易導(dǎo)電的。） 其它組都同意他們的意見(jiàn)嗎？（同意） 2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。下面用我們手里的電路，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果你有重大的發(fā)現(xiàn)要趕緊記錄下來(lái)。課件出示： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單 容易導(dǎo)電的材料畫(huà)“”不容易導(dǎo)電的材料畫(huà)“”

6、60;（略）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。（同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)都非常認(rèn)真，非常投入，檢驗(yàn)完了表格中的物體。） 3、交流匯報(bào)。 哪個(gè)小組來(lái)交流一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（生交流：銅片、鋁片、鐵釘是容易導(dǎo)電的，木頭、玻璃、塑料是不容易導(dǎo)電的。）（板書(shū)：容易導(dǎo)電、不容易導(dǎo)電）有不同結(jié)果嗎？（學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。）有了不同結(jié)果怎么辦？（學(xué)生熱情高漲，再次進(jìn)行驗(yàn)證、交流）通過(guò)這件事你有什么體會(huì)？（我們做什么事情都不能只靠猜測(cè)，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得出正確的判斷。）說(shuō)得非常好，像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書(shū)：導(dǎo)體、絕緣體）四、深入探究導(dǎo)體和絕緣體之間有

7、沒(méi)有絕對(duì)的界限呢？下面請(qǐng)看老師給你做一次實(shí)驗(yàn)。（課件出示實(shí)驗(yàn)提示）（出示一塊干木頭）這是干木頭，我們已經(jīng)驗(yàn)證它不導(dǎo)電，現(xiàn)在我把它浸濕，看濕木頭能不能導(dǎo)電（生驚訝：導(dǎo)電）濕木頭為什么會(huì)導(dǎo)電（有水）這說(shuō)明了什么？（干木頭在變濕的情況下，由絕緣體變成了導(dǎo)體。水能導(dǎo)電）人的身體里有沒(méi)有水？（有）大地里面有沒(méi)有水？（有）那么人體、大地是不是導(dǎo)體？（是）五、科學(xué)與生活在生活中我們應(yīng)該怎樣正確使用導(dǎo)體與絕緣體才能讓電為我們做一些有益的事情呢？比如：（出示鉗子）塑料柄是絕緣體，阻隔了人體與導(dǎo)體的接觸，不至于電傷人；（再出示螺絲刀，學(xué)生爭(zhēng)相回答，木柄是絕緣體，刀子頭是導(dǎo)體）身邊的物體哪一些用到了導(dǎo)體與絕緣體？（

8、開(kāi)關(guān)用到了導(dǎo)體與絕緣體、導(dǎo)線(xiàn)、插頭、電視機(jī)都用到了導(dǎo)體與絕緣體） 假如沒(méi)有導(dǎo)體與絕緣體，我們的生活會(huì)是什么樣子？（人會(huì)觸電，會(huì)電死，會(huì)著火）六、小小辯論會(huì)導(dǎo)體與絕緣體究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大？（板書(shū)：誰(shuí)的本領(lǐng)大）甲方（代表導(dǎo)體本領(lǐng)大）、乙方（代表絕緣體本領(lǐng)大）進(jìn)行辯論師總結(jié)：看來(lái)，導(dǎo)體與絕緣體的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時(shí)出現(xiàn)的，它們各有用途，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，共同為人類(lèi)服務(wù)?？梢哉f(shuō)，生活中我們?nèi)巳穗x不開(kāi)它們，時(shí)刻都離不開(kāi)它們。七、拓展延伸在生活中，除了導(dǎo)體與絕緣體外，還有一類(lèi)物體介于導(dǎo)體與絕緣體之間，叫半導(dǎo)體，想不想了解它？（想）課后請(qǐng)搜集相關(guān)的資料，繼續(xù)研究，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。    反思：適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)探究情境 我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從兒童的興趣和生活邏輯出發(fā)，設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“思”的情境，成功地引發(fā)學(xué)生積極的思考；同時(shí)還精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“做”的環(huán)境，如，小游戲，組裝電路比賽，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還可以為學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案提供幫助。適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)總結(jié)導(dǎo)電的概念。又如，做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生有了疑問(wèn)、產(chǎn)生探究的欲望，促進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)地有效進(jìn)