蘇教版《用列表法解決問題》教學設計

1、蘇教版?用列表法解決問題?教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?用列表法解決問題?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?用列表法解決問題?教學設計教學內容蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第6567頁。教學目標1能根據(jù)解決問題的需要 ,初步學會用列表的策略收集整理相關信息 ,對表格中的信息進行分析 ,認識其中的數(shù)量關系 ,學會從條件入手或從問題入手 ,找出解決問題的方法 ,使問題得到解決。2充分體會有關策略在解決問題過程中的價值 ,能自覺運用策略解決問題 ,獲得解決問題的成功經(jīng)驗 ,提高學好數(shù)學的自信心。教學重點、難點1在解決問題的過程中 ,初步體會用列表的方法整理相關信息的作用

2、,感受列表是一種策略。2會用列表的方法整理信息 ,會通過列表的過程分析數(shù)量關系 ,尋找解決問題的有效方法。教學過程一、創(chuàng)設情境 ,感知策略師：知道?田忌賽馬?的故事嗎?田忌一開始怎么比?后來田忌的朋友孫臏幫他想出了怎樣的好方法?師：你們佩服孫臏嗎?為什么?師：人們把這樣巧妙的方法和好的計策稱之為策略。其實在日常生活與數(shù)學學習中 ,常常要運用一些策略來解決問題。(板書課題：解決問題的策略)設計意圖：學生第一次接觸策略 ,對策略的含義并不清楚。教學一開始 ,以學生熟悉且感興趣的故事?田忌賽馬?引入新課 ,讓學生初步感受到選擇適宜的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。二、合作交流 ,探究策略1整

3、理信息。師：國慶期間 ,家福樂超市文具柜的局部商品降價銷售 ,你們知道超市為什么降價銷售嗎?(降價銷售其實也是一種經(jīng)營策略 ,目的是為了獲取更多的利潤。)我們來看看具體情況。師：圖中小朋友在干什么?你愿意把自己看到的信息大聲說出來嗎?看誰觀察得仔細 ,說得完整。同樣的筆記本說明了什么?這么多信息你看了以后有什么感覺?(條件：小明買了3本筆記本用去18元 ,小華買了5本筆記本 ,小軍用了42元。)師：思考：根據(jù)這些信息可以解決什么問題?師：我們先來解決第一個問題小華用去多少元?師：要解決小華用去多少元 ,這些信息都需要嗎?你準備摘錄哪些條件解決這個問題?師：在我們平時的學習生活中 ,經(jīng)常需要把一

4、些雜亂無章的信息有意識地進行篩選和整理 ,從而找出有用的信息來解決問題。(板書：整理信息)您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?用列表法解決問題?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?用列表法解決問題?教學設計師：你能用自己喜歡的方法把這些條件進行整理 ,讓我們看得更加清楚一些嗎?(學生動手整理 ,教師進行巡視 ,學生匯報結果。)展示學生列出的方法：(摘錄條件、畫線段圖、列表)2. 列表整理。師：同學們說了許多整理信息的方法 ,如果讓你選擇 ,你會把最喜歡的一票投給誰呢?為什么?(板書：列表整理信息)教師指導：教師選擇學生列出的不標準的表格 ,引導學生認識表格的結構、理解表格里的

5、內容 ,思考為什么每人購置的本數(shù)和所用的錢數(shù)要填在同一行。(買的本數(shù)和錢數(shù)是對應的 ,如買3本要用18元錢。) 小明您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?用列表法解決問題?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?用列表法解決問題?教學設計2回憶解決問題的過程。提問：通過兩次用表格整理條件和問題 ,你體會到什么?(利用表格分析數(shù)量關系比較容易)出示兩張表格。師：解決同一情境中的兩個問題 ,我們用了兩個表格 ,麻煩吧?能不能把兩次的表格合并成一個表格呢?說說你是怎么合并的?(學生說 ,再出示表格。)唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與

6、當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循

7、之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先