創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)探究培養(yǎng)素養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)情境 鼓勵(lì)探究 培養(yǎng)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課是一門融自然、物理、化學(xué)等知識(shí)于一體的綜合性學(xué)科。如何在新課改精神的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)課,是擺在全體科學(xué)課教師面前的一個(gè)新課題?？茖W(xué)課的教學(xué),有許多內(nèi)容是看不見(jiàn)、摸不著的,如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,不注重師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng),那么課堂教學(xué)就會(huì)變得死氣沉沉、枯燥乏味。因此,在科學(xué)課的教學(xué)中,教師應(yīng)采取靈活的教法,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,讓學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想,體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)過(guò)程的快樂(lè),產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣,初步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。那么,怎樣上好小學(xué)科學(xué)課呢?一、創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)興

2、趣 小學(xué)生易興奮，但注意力也容易分散，怎樣在每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，把學(xué)生的注意力吸引到老師這邊來(lái)？根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、智力小實(shí)驗(yàn)等同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，為他們創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如光和影子這節(jié)活動(dòng)課，一上課就出了一個(gè)謎語(yǔ)：“有個(gè)朋友伴你走，或前或后或左右，見(jiàn)光他就自動(dòng)來(lái)，黑暗降臨便分手。”讓小朋友們?nèi)ゲ?，接著演示一個(gè)影子游戲，用白布遮住模擬各種動(dòng)物的動(dòng)作，放出形象的動(dòng)物叫聲，讓他們?nèi)ゲ鲁霈F(xiàn)了什么動(dòng)物，這是什么原因呢？讓同學(xué)們思考，這樣，把學(xué)生的注意力一下子集中了起來(lái)。二、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然科學(xué)這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)

3、說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道

4、理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位在科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問(wèn)題、提出假設(shè)、作出計(jì)劃、進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行研討、進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，才會(huì)有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。所以教師不要僅靠自己設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，按自己的思路意愿走，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。創(chuàng)設(shè)情景、選擇材料，引起學(xué)生探究的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，確定探究問(wèn)題，運(yùn)用猜想、假設(shè)確立探究的框架，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)，調(diào)

5、查研究，進(jìn)行探究操作。因此課堂上教師要在自己的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行探究活動(dòng)，最終掌握一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。如聲音的產(chǎn)生一文，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出一些能發(fā)聲的樂(lè)器后，就讓學(xué)生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時(shí)這些物體會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”于是，學(xué)生盡情“玩”手中的樂(lè)器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時(shí)的變化現(xiàn)象等，互相交流、爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：聲音是靠物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體在發(fā)聲時(shí)都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。為了鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)，要求學(xué)生用不同的方法使周圍的物體發(fā)出聲音，互相配合，共同完成。于是

6、有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)聲音的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了獲取知識(shí)能力和方法，得到了獲取知識(shí)的成就感。四、鼓勵(lì)體驗(yàn)。 小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在這一宗旨下，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為：“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！备鶕?jù)這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。 比如在講授植物的成長(zhǎng)與變化一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生培植幾顆植物種子，進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)，領(lǐng)略動(dòng)手試驗(yàn)的快樂(lè)。學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課