幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為的探討

1、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為的探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中,教師的言語(yǔ)行為既是組織教學(xué)活動(dòng)的工具,也是教師進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)輸入的載體。而且,隨著英語(yǔ)越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)們的重視,越來(lái)越多的研究者將教師的言語(yǔ)行為作為研究幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角。研究者們意識(shí)到,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力、突出學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中的主體地位才應(yīng)該是學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而教師言語(yǔ)行為的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。從目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看,幼兒難以接觸到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,于是課堂教學(xué)就成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。由于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上主要依靠的是

2、模仿,所以教師的言語(yǔ)輸入對(duì)幼兒的言語(yǔ)輸出有著極為重要的影響。幼兒就是通過(guò)與教師的言語(yǔ)互動(dòng)而逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的。在本研究中,筆者主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)觀察和教師訪談收集資料,隨機(jī)選取桂林市3所幼兒園中的10名教師作為研究對(duì)象,對(duì)這10名教師在教學(xué)中的言語(yǔ)行為進(jìn)行了分析,并對(duì)影響教師言語(yǔ)行為的因素進(jìn)行了探討,最后提出了改善教師言語(yǔ)行為的建議。在對(duì)教師言語(yǔ)行為進(jìn)行分析的過(guò)程中,筆者按照言語(yǔ)的功能將教師言語(yǔ)行為分為四大類,即組織性言語(yǔ)行為、講述性言語(yǔ)行為、提問(wèn)性言語(yǔ)行為和反饋性言語(yǔ)行為。組織性言語(yǔ)行為主要用于維持秩序、導(dǎo)引、發(fā)出指令和處理意外事件,講述性言語(yǔ)行為主要用于描述、領(lǐng)讀和引導(dǎo),提問(wèn)性言語(yǔ)行為主要用于

3、提問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)和追問(wèn),反饋性言語(yǔ)行為主要用于肯定評(píng)價(jià)、否定評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、重復(fù)和回應(yīng)。研究的結(jié)果顯示：1.從師幼言語(yǔ)互動(dòng)量上看,教師言語(yǔ)行為量遠(yuǎn)多于幼兒言語(yǔ)行為量,教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位；隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),教師言語(yǔ)行為量略呈增加趨勢(shì),幼兒言語(yǔ)行為量則呈減少趨勢(shì)。2.從功能上看,教師的四類言語(yǔ)行為中,所占比例最大的是講述性言語(yǔ)行為,其次是組織性言語(yǔ)行為,第三是提問(wèn)性言語(yǔ)行為,所占比重最小的是反饋性言語(yǔ)行為。3.從年齡班上看,各年齡班教師出現(xiàn)頻次最多的都是用于領(lǐng)讀和用于維持秩序的言語(yǔ)行為-17(四)關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的研究17-19四、關(guān)鍵概念界定19-21(一)教師言語(yǔ)行為19-20(二)

4、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)20-21第1章研究的基礎(chǔ)21-26一、研究方法的選用21二、研究設(shè)計(jì)的確定21-22三、研究上一頁(yè) 1 2 3 下一頁(yè) 。4.從英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用量上來(lái)看,教師英語(yǔ)的使用量多于漢語(yǔ)使用量,在英語(yǔ)的使用上,出現(xiàn)頻次最多的是講述性行為；在漢語(yǔ)的使用上,出現(xiàn)頻次最多的是組織性行為。通過(guò)案例分析,筆者以為|教育論文網(wǎng)|英語(yǔ)教學(xué)中教師的言語(yǔ)行為具有三個(gè)明顯特征,即言語(yǔ)行為的內(nèi)容具有濃厚的事務(wù)性、言語(yǔ)行為的實(shí)施具有個(gè)體差異性、言語(yǔ)行為具有高控制性。教師言語(yǔ)行為的有效性主要受五個(gè)方面的影響,即言語(yǔ)輸入的可理解性、言語(yǔ)的正確性和流暢性、言語(yǔ)行為的趣味性、母

5、語(yǔ)的使用以及言語(yǔ)行為的語(yǔ)境。針對(duì)教師言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀,筆者對(duì)提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為的有效性提出了以下幾點(diǎn)建議：1.教師應(yīng)該提高言語(yǔ)輸入的可理解性,為幼兒提供一個(gè)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”；2.教師應(yīng)該不斷提升自身的語(yǔ)言能力和修養(yǎng),以便盡可能多的為幼兒提供相對(duì)多樣化的目標(biāo)語(yǔ)輸入；3.教師應(yīng)該增強(qiáng)自身言語(yǔ)行為的趣味性,用以吸引幼兒的留意力；4.教師應(yīng)強(qiáng)化言語(yǔ)行為的針對(duì)性,充分尊重每個(gè)幼兒的特性；5.教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言做鋪墊?！娟P(guān)鍵詞】：教師言語(yǔ)行為英語(yǔ)教學(xué)幼兒園【論文提綱】：· 中文摘要3-5· Abstract5-9· 前言9-21&

6、#183; 一、選題緣由9-10· (一)基于幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀的考慮9· (二)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀察中產(chǎn)生的困惑及思考9-10· (三)研究者的個(gè)人興趣所在10· 二、研究意義10-11· (一)有助于豐富教師言語(yǔ)行為的研究10· (二)為探索更有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)10-11· 三、文獻(xiàn)綜述11-19· (一)關(guān)于言語(yǔ)行為的研究11-12· (二)關(guān)于教師言語(yǔ)行為的研究12-16· (三)關(guān)于幼兒園教師言語(yǔ)行為的研究16-17· (四)關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教

7、學(xué)的研究17-19· 四、關(guān)鍵概念界定19-21· (一)教師言語(yǔ)行為19-20· (二)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)20-21· 第1章研究的基礎(chǔ)21-26· 一、研究方法的選用21· 二、研究設(shè)計(jì)的確定21-22·資料的分析與整理22-23· 四、教師言語(yǔ)行為的分類和編碼23-26· 第2章研究的結(jié)果與分析26-52· 一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為量的研究結(jié)果與分析26-40· (一)組織性言語(yǔ)行為量的研究結(jié)果與分析27-31· (二)講述性言語(yǔ)行為量的研究結(jié)果與分析31-35&#

8、183; (三)提問(wèn)性言語(yǔ)行為量的研究結(jié)果與分析35-38· (四)反饋性言語(yǔ)行為量的研究結(jié)果與分析38-40· 二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為質(zhì)的研究結(jié)果與分析40-52· (一)教師言語(yǔ)行為的案例列舉與分析40-48· (二)教師言語(yǔ)行為質(zhì)的分析結(jié)果48-52· 1.教師言語(yǔ)行為的特征48· 2.影響教師言語(yǔ)行為有效性的主要因素48-52· 第3章研究的結(jié)論、建議及反思52-56· 一、研究的一般結(jié)論52· 二、對(duì)提高教師言語(yǔ)行為有效性的建議52-54· (一)提高言語(yǔ)輸入的可理解性52-53· (二)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言修養(yǎng)53· (三)增強(qiáng)言語(yǔ)行為的趣味性53-54· (四)強(qiáng)化言語(yǔ)行為的針對(duì)性54· (五)積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境54· 三、研究者的反思54-56· (一