高中物理式教學(xué)模式建構(gòu)

1、高中物理式教學(xué)模式建構(gòu)    摘  要    近些年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)受到一定的重視。在我國教育部最近公布的高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將探究式教學(xué)置于突出地位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是適時(shí)適宜地采用探究式教學(xué)法，對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都有好處。學(xué)生經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。但很多教師對(duì)探究式教學(xué)沒有真正理解其涵義，將探究教條化，機(jī)械的、固定程式地運(yùn)用于教學(xué)，以至造成探究形式化，極大傷害了學(xué)生探

2、究學(xué)習(xí)的熱情，不利于新課堂模式的構(gòu)建，不利于新課改的順利實(shí)施。為此，本文擬結(jié)合自己的工作和實(shí)踐，對(duì)探究式教與學(xué)所涉及的一些問題進(jìn)行初步的探析。 關(guān)鍵詞    探究式教學(xué)   涵義   探究習(xí)慣   形成     一、首先我們要真正搞清科學(xué)探究與探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)     張大昌教授在從物理課程看科學(xué)探究一文中對(duì)科學(xué)探究曾作過這樣的闡述:“第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解

3、決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對(duì)探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。這在過去強(qiáng)調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容。這點(diǎn)尤為重要?！?     張大昌教授這段闡述讓我們深入的理解了科學(xué)探究是什么：它不但是一種學(xué)習(xí)方法，良好的思維

4、方法，還是人生必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一個(gè)人應(yīng)該有的一種可貴的學(xué)習(xí)精神。     探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或時(shí)間的長度，都無法與科學(xué)探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、以知識(shí)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法(包括：觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法。     我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)

5、探究的幾個(gè)要素.（提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設(shè)計(jì)了很多內(nèi)容，比如，“探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學(xué)生在探究中認(rèn)真去體會(huì)這些要素。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出的科學(xué)探究的幾個(gè)“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個(gè)過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性,學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。這一點(diǎn)是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。     例如，在引入強(qiáng)相互作用時(shí)，下面的思考與討論就是一種科學(xué)探究。 &

6、#160;  “通電導(dǎo)線、磁體都能使小磁針偏轉(zhuǎn)，根據(jù)你的推測，原因可能是什么，是通過什么來實(shí)現(xiàn)這種作用的呢？”     教師提出這個(gè)問題，學(xué)生自然會(huì)想：“對(duì)呀，它們之間沒有接觸，但互相有作用，和電現(xiàn)象很相似，它們之間一定也是通過某種物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，不然怎么會(huì)”這小段教學(xué)過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設(shè)以及極其簡單的分析。盡管學(xué)生不可能得出可靠的結(jié)論，但它具有科學(xué)探究的典型要素，這種互動(dòng)就是一段科學(xué)探究。     二、其次學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣是一個(gè)漸進(jìn)的過程   

7、  教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。學(xué)生養(yǎng)成探究思維習(xí)慣，還需要教師一定時(shí)間的引領(lǐng)才能形成。     1、初始階段，教師要示范引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉探究的要素，養(yǎng)成探究習(xí)慣。教師示范式探究教學(xué)主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要著重啟發(fā)誘導(dǎo)示范。在這一階段里，對(duì)于探究課題的提出方式，教師要充分注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。探究教學(xué)并非一定是教材所規(guī)定

8、的那些章節(jié)，也可針對(duì)具體問題具體分析運(yùn)用，對(duì)某一物理知識(shí)點(diǎn)來說也可采用課題探究方式來組織教學(xué)。在這一方式里教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養(yǎng)，這樣可以通過“變教為誘”、“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性，積極性。通過教師探究示范，讓學(xué)生感受什么是探究。     2、發(fā)展階段可采用師生共同探究的方式進(jìn)行。師生共探著眼于“交流互動(dòng)”式教學(xué)的形成與發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以和學(xué)生共同完成一些探究過程，學(xué)生與教師要共同完成諸如問題的提出、猜想、

9、驗(yàn)證或評(píng)價(jià)等等一些環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師要真正互動(dòng)起來，學(xué)生要真正參與其中，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。另外，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，讓他們充滿信心樂于探究，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于掌握學(xué)生探究素養(yǎng)發(fā)展的程度，及時(shí)適當(dāng)調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。     3、形成階段，在學(xué)生養(yǎng)成了一定探究習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以逐步深化學(xué)生的探究。這個(gè)階段可以適當(dāng)組織學(xué)生完成幾個(gè)完整的探究課題（如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等），促進(jìn)

10、學(xué)生探究思維的完整性,同時(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要注意的。不要所有問題都拿來討論，使合作流于形式。一般問題學(xué)生均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中解決。比如，開始先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的問題，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式教師可根據(jù)探究問題需要確定。(1)、簡單的可生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關(guān)疑

11、難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；(2)、稍復(fù)雜的可小組合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；所以小組組合要合理搭配可以是四個(gè)、六個(gè)人，最多不超過八人，明確分工，使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長處。(3)是答辯式探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生合作探究教師干什么？眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。      綜上所述，探究教學(xué)