幼兒園優(yōu)秀觀察記錄集萃

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上幼兒園優(yōu)秀觀察記錄集萃 明明來到閱讀區(qū)拿起繪本好喝的湯從第一頁開始看了起來，看了四頁后，他開始把書全部合了起來，然后拿著書坐到了洋洋旁邊，說：“洋洋，我的這本書一點都不好看，您的呢？”洋洋說：“一起來看我的這本書吧！”兩個人頭靠頭邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的?！薄斑@個恐龍走路聲音很大的?！闭麄€活動時間他倆都在看這本書，有時還為一點問題在爭論著！可能是因為討論的聲音有點大，旁邊閱讀的幼兒不時把頭探過來看他們的書，有的干脆把書就扔在地上，這時的洋洋可能有點不耐煩了說：“你們都走開，真討厭！” 分析： 1.從幼兒

2、閱讀行為分析幼兒對所選繪本的喜愛水準,分析幼兒閱讀行為終止的原因 熟悉的內容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書是幼兒自己從家中帶來的，體現了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設中的參與性，也能激發(fā)其主動閱讀的愿望。但小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較注重。出于自私，不想把自己的書跟很多小朋友分享。教師不但要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情讓幼兒感受參與閱讀的快樂。 2.指南目標一喜歡聽故事，看圖書 小班幼兒年齡小，注意力不穩(wěn)定，觀察水平較弱并帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的

3、表面現象。 3.指南目標二喜歡與他人一起討論圖書和故事相關的內容 教師不但要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情讓幼兒感受參與閱讀的快樂。 4.指南目標三具有初步的閱讀理解水平 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘的地圖”，只有讓幼兒學會看畫面，根據畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，在教師的協(xié)助下用適宜的方法，才能全身心地投入到圖畫書世界，在這個世界里觀察、思考、成長、發(fā)展?！酒?觀察一：有趣的電珠： 在電珠變亮的區(qū)角活動中，教師為幼兒提供了電珠、連接的電線、記錄表、各種型號的電池。孩子

4、們在老師提供的物品之間開始了緊張有有趣的探索的活動，威威在自己的努力下，使一節(jié)1號電池連接著的小燈泡變亮了，威威非常地高興，并在自己的努力下想使兩節(jié)5號電池的燈泡變得更亮，在一次次的努力下，他沒有成功。這時在一旁也在嘗試與威威一樣連接方法的妮妮對威威說：“我們倆一起合作吧！”于是，威威固定電池，妮妮穩(wěn)定電珠，沒過多久，就傳來了他倆的歡呼聲。兩人體驗到了合作的快樂和成功之后，他倆又開始了新一輪的實驗，他倆說，我們要讓燈泡變得更亮，并讓我參與他們的實驗，我應允了。他們請我固定電池，這次他們選了4節(jié)1號電池，我和威威兩人每人固定兩節(jié)電池，妮妮負責把燈泡實行固定，“哇塞”燈泡就像一科啟明星一樣在那兒熠

5、熠生輝。接著，在老師的提醒下，請他倆把剛才每次的實驗的結果記錄在老師提供的記錄紙上。 觀察二：摩擦生電 在這個活動的區(qū)域，教師準備了紙片、各種質地的梳子，有木梳有塑料梳子，還為幼兒準備了各種材質的布條。輝輝拿起了紙片，把大的紙片再實行加工，使它變成了很小很細的小紙片，然后他拿了一把木質的梳子在尼龍絲的布條上使勁地摩擦，小紙片在盤子中，紋絲不動。而蕓蕓拿了一把塑料的木梳在頭發(fā)上，使勁地梳了兩下，塑料梳子上卻驚奇地吸住了幾個小小的紙片，輝輝見狀，他拿了自己的一把木質的梳子在自己的頭上使勁地梳了幾下，梳子上還是沒有吸住任何的紙片。大家討論著 分析 1、科學探索活動是幼兒喜歡的活動，通過幼兒的操作擺弄

6、，探知事物的奧秘。既滿足了幼兒的擺弄操作的愿望，也使幼兒從中得出一些經驗。從這次的活動準備來看，準備的是一些孩子們在生活中都能看到和發(fā)現的物品。利用身邊的這些物品，讓幼兒感知到電的奧秘，原來我們生活中的電燈就是通過這種方法，才會亮起來的。而我們在冬天的時候，有時和小朋友拉手的時候會出現靜電，通過了摩擦生電的小實驗，幼兒也能了解這個個現象的發(fā)生了。 2、在活動中，教師提供了記錄紙，便于幼兒對自己的實驗的結果實行記錄和交流。與同伴共同分享自己的實驗的成果。讓幼兒在別人的基礎上，再有新的發(fā)現。體驗愉快的情緒。在活動之后組織幼兒實行談論，“為何塑料的梳子能吸住小紙片，而木質的梳子卻吸不住小紙片呢？”大

7、家一起討論發(fā)現的笑小秘密，分享其中的樂趣。教師起到一個很好的提升的作用。【篇三】 活動實錄： 這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的?！甭犕檫@么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只。可有幾只都是趴著的，就連邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行?！袄罾蠋?，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來。”邵伯文一臉困惑?！澳悄銈兿胍幌霝槭裁?/p>

8、呢？為什么小的能站起來，大的站不穩(wěn)呢？”我啟發(fā)道?！笆遣皇峭忍毩四?？”聰明的邵伯文一下子叫了起來?！澳悄銈兿胂朕k法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。 在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎？很多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙?zhí)浟艘嬕稽c的紙才行；也有的認為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的；還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行. 分析與反思： 大班孩子雖然運算思維已經發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發(fā)現到有意識的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導者、支持者、合作者，僅需為孩子創(chuàng)設一個相對應的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相對應的操作材料。 而在個別幼兒的探索活動中，教師要