高效低耗求活求實

1、高效低耗求活求實作者 鐘德贛內容 向課堂教學要質量，就是要千方百計地提高課堂教學效率。什么是課堂教學效率？有一個公式如下：課堂教學效率有效教學時間實際教學時間l00這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，課堂教學的效率越高；比值越小，課堂教學效率就越低。提高課堂教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。五步三課型反芻式單元教學法實驗開展八年多來，我們在這方面做了一些有益的探索，收到較好的成效。定向遠在十六年前，呂叔湘先生就指出：“中小學語文教學效率很低，問題很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題?！笔吣陱椫敢粨]間，時至今日，語文教學的低效率仍是一個令人頭疼的問題

2、。問題的癥結在哪兒？我們認為，首要的一條是我們還有為數(shù)不少的老師方向不明，任務不清。老師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。我們要培養(yǎng)什么樣的人才，學生要養(yǎng)成什么樣的語文能力，從來很少去考慮。因而語文教學基本上仍然只是一種低效甚至無效勞動。要提高語文課堂教學效率，首先要定向。那種不問收獲、只管耕耘、隨意性極強的語文教學狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。從宏觀上看，定向就是要確立培養(yǎng)什么樣的人才、需要什么樣的語文能力的方向。那么，未來社會需要什么樣的語文能力呢？張志公先生說得好：“20世紀末、21世紀初，那時候第五代電子計算機肯定會出世了，而第五代計算機的特點之一 就是用自然語言而非程序語言來指揮，就是在我們

3、這個國家，電子計算機肯定會成為工農業(yè)生產部門、管理部門的日用工具了，甚至會進入不少人的日常生活領域了。生活、工作、一切活動的節(jié)奏都很快，一切都要求高速度、高效率，那時候將需要什么樣的語文能力呢？牋他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的才子們那種出口成章的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；那種一目十行，過目成誦的閱讀能力，因為他們需要讀的東西大多了；那種下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。從微觀上看，定向就是課堂教學要確定教學目標。課堂教學是一個動態(tài)的教學過程，它應遵循中小學培養(yǎng)目標的要求，建立起一套

4、科學的教學目標體系。語文是一門藝術，更是一門科學。我們反對那種隨意性極強的語文教學，那種教學往往心血來潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里。這是不利于提高課堂教學效率的。課堂教學要有目標。教學過程是連貫的，教學內容是系統(tǒng)的、復雜的，內容安排是有序列的。如果有了一個科學化的教學目標體系，就有利于檢測和操作，有助于提高教學效率。語文教學目標有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：大綱意識總目標；年級要求階段目標；單元要求單元目標；課義要求達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂教學中務必落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由下而上，步步

5、緊扣，這樣就可以避免教學目標的盲目性、隨意性，不至于出現(xiàn)“一節(jié)課主義”，不至于“鈴聲一響，走進課堂，要講什么，等我來想”，而是運用系統(tǒng)原理正確解決部分與整體的關系，就我們的實驗而言，隨著改革的深化，我們對“五步”。“三課型”的內涵作了適當?shù)恼{整修改，將原來的“單元導向”升格為一個步驟：總覽。總覽的過程是一個整體感知單元教學內容的過程，也是一個確定單元教學目標的過程。我們在總覽步驟讓學生通過個體和群體的自學研討，充分把握整個單元的基本內容、基本思路，從整體上環(huán)視單元教學目標，尋找、辨認、掌握單元教學目標，使之能高屋建瓴，瞻前顧后，環(huán)環(huán)相扣，把課文當作一個統(tǒng)一的整體，從整體的角度去處理教材。這樣去

6、學，就能保證語文課堂教學的高效率。適度就課堂教學而言，適度是指根據(jù)學生的理解能力和教學內容的可接受性，在單位時間內傳授恰當?shù)男畔⒘?。既要考慮到教學內容的適量得當，更要考慮學習者的接受能力。我們的語文教學效率之所以低，其中一個很重要的原因就是沒有根據(jù)學生的接受能力安排適量得當?shù)慕虒W內容，就筆者到各校所聽的課而言，多數(shù)教師的課堂教學容量偏少，甚至有的老師上一節(jié)課，有效教學時間僅10l5分鐘，其余時間都讓廢話或無效的練習所占據(jù)。在這種松散拖沓的課堂教學中，教師閉眼不看學生的接受能力，不理會不同年齡、不同程度、不同動機、不同熱情、不同毅力的學生對知識的接受能力與效果會有差距，講起課來往往無的放矢，該講

7、的不講，不該講的卻大講特講，課堂教學效率當然就低了。要提高課堂教學的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大課堂教學的容量，在有限的課堂教學時間內盡量讓學生多學一點東西。我們反芻式單元教學法實驗的做法是：講讀課一般安排兩課時，除完成本課教學任務外，還要多學一至三篇比較閱讀文章，自讀課安排一課時，往往是將本課與比較閱讀文章進行對比自學，這樣就能在有限的課時內多學一點東西。1992年12月初，澳門培正中學的老師們到我市聽青年實驗教師梁詠梅老師的單元觀摩課后，在澳門報紙上盛贊我們的做法：“這次我們聽了兩天課，一共七節(jié)。在這七節(jié)課中，老師完成了孔乙己、葫蘆僧判斷葫蘆案、我的叔叔于勒、堅強

8、的戰(zhàn)士等四篇小說的教學和白光、范進中舉、曹操煮酒論英雄、七個銅板等四篇小說的閱讀指導，另外還包括了一節(jié)作文評改課。容量之大，令人驚嘆。當我們剛剛看到觀摩課的時間表時，不由得為執(zhí)教者擔心起來，如何完成這么重的教學任務呢？。隨著鈴聲響起，執(zhí)教者的坦然若定，張弛有效，我們很快就被這種嶄新的教學法吸引了。執(zhí)教者首先教的是魯迅的名作孔乙己。按傳統(tǒng)的教法，起碼需要四教時。但這位老師僅用了兩教時，便完成了教學任務。執(zhí)教者以魯迅為什么給主人公起了個“孔乙己”這個名字為題，啟發(fā)學生設想一下孔乙己是一個怎樣的人，在掃清字、詞障礙后，老師讓學生默讀課文，填寫老師設計的導讀圖，時間為十分鐘。之后，老師與學生一起討論孔

9、乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人這句話的作用，以及孔乙己處在怎樣的一個社會里、為什么孔乙己出場才可以笑幾聲兩個問題，最后以孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？啟發(fā)同學歸納課文，至此，該課的教學基本結束了，這樣教，教師是主導，學生是主體，體現(xiàn)了葉圣陶先生的教是為了達到不需要教的思想。而充分相信學生，讓學生在認真預習之后，獨立思考、分析、解決問題，是這種教學法的特點。從課堂氣氛活躍，學生反應熱烈，已可見它是受學生歡迎的了。”增大課堂教學容量，我們還有一個十分有效的做法是把預習和作業(yè)引入課堂，傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于講讀分析而把預習和作業(yè)放在課外進行。我們認為這是失控的。即使教師再三強調要

10、進行課前預習，即使在課外布置大量作業(yè)題、思考題，但由于得不到集中的時間和教師有效的指導，學生的預習和作業(yè)往往帶有很大的盲目性和應付性，很難達到真正的訓練要求。特別是有的教師把預習理解為出幾道思考題，或者讓學生多讀幾遍課文，把作業(yè)理解為多出幾道題讓學生反復練，并且都布置在課外，缺乏具體的指導、檢查和訂正，更達不到訓練的目的。由于這種預習和作業(yè)是失控的，教師根本無法得到反饋信息，布置的課前預習很可能中下生根本沒有思考過，教師都不知道；布置的課后作業(yè)很可能中下生是臨時抄襲別人的，教師也不知道。這樣的教學，教師只能控制到一些學習自覺的優(yōu)生，而大批中下生則由于失控而越學越差了。我們的實驗把預習和作業(yè)引入

11、課堂，其做法是：閱讀步驟的自練課型就是引入課堂的預習。如導讀自練課是“設疑”，即由老師精心設計有價值的疑難問題，導引學生個體自學，進行思維訓練。這種預習安排在課內，在教師的指導之下進行，因而是可控的。尤其是中下生得益大，因為保障了預習的時間，又在老師的指導之下（老師在這個自練過程中要巡視全課堂，在中下生身旁有意識地多呆一會以便及時進行輔導），因此對中下生成績的提高是十分有效的措施之一，我們的第一、二輪實驗兩個試點班在1989年和1992年全省升高中統(tǒng)考中及格率都在96以上，就是一個有力的明證。仿讀的自練課型是由學生仿照導讀層次中老師精心設計的疑難問題去“質疑”自行提出有價值的疑難問題，然后由老

12、師系統(tǒng)綜攝歸納再交由學生討論。學生這個“質疑”的過程就是引入課堂的預習，與導讀不同的是不再在老師事先精心設計的思維訓練題范圍內看書學習思考，而是由學生自己先行鉆研課文，努力去自行發(fā)現(xiàn)問題，設計有價值的疑難問題。自讀課文的自練課型也是如此。我們的實驗一般都不布置課外作業(yè)，課文后邊的練習題，我們一般都要求結合課堂訓練過程全部解決，當堂消化。課講完后，我們還及時進行反饋檢測，讓知識及時過關，不留尾巴。預習和作業(yè)都在課堂上解決了，一方面充分增大了課堂教學的容量，同時也大大減輕了師生課外負擔。學生可以充分利用課余時間多看書、多寫作，進一 步提高自己的語文水平。同時能保證足夠時間開展豐富多采的文體活動，使

13、新一 代青少年、兒童在德、智、體、美、勞等諸方面都能生動活潑地主動地得到發(fā)展。增大課堂教學容量，是針對目前課堂信息量少的弊端而發(fā)，就是要讓學生吃得飽。這里也同時存在一個適度的問題，就是既要注意課堂教學速度，又要注意課堂教學節(jié)奏。有人說，現(xiàn)行教材容量已經(jīng)夠大了，每篇講讀課安排兩教時已經(jīng)很難完成，還要加上比較閱讀，要將預習與作業(yè)引入課堂，這么大的容量，學生受不了，教師也駕馭不了，時間根本不夠用，其實出路是有的，就是加快課堂教學的速度。我們的實驗十分重視速度的訓練。我們要求實驗教師有計劃地訓練學生快速閱讀能力，既要有快速閱讀的理論指導，讓學生學會如何默讀、如何掃視、如何跳讀、如何測驗有效閱讀時間，又

14、要在課堂教學過程中反復實踐。比如要求學生在限定時間內速讀課文，然后測試閱讀效果，或者開展速讀比賽。在進行了一個階段的速讀訓練后，接著要求進行快速思維、快速表達（答問）的訓練，讓學生達到讀得快。想得快、表達得準的水平。經(jīng)過訓練的學生一般都能在一年后由原來閱讀速度150250字分，提高至500600字分。據(jù)調查，廣州48中、順德華僑中學的實驗班實驗一年后閱讀速度已分別由原來的400字分提高到890字分和800字分，招收農村子弟的大良中學實驗班實驗兩年后，閱讀速度也從250字分提高到500字分。有了快速度，才會有課堂教學的大容量和高效率。但這是相對而言，不能絕對化。如果課堂教學節(jié)奏過快，教師熱衷于使

15、用“高效率”、“高速度”的教學方法，采勸堂上分秒必爭”的方針，超過了學生的可承受量，這只會使學生腦力勞動處于被動狀態(tài)，其結果是事與愿違，適得其反。因此，要增大課堂教學的容量，除了加快課堂教學的速度外，還必須注意是否超出了學生的可承受量。如果過度，則可能在消除原有偏差的同時，在另一個側面產生新的偏差，從“吃不飽”到“受不了”。課堂教學到底該有多大的信息量？重點中學與一般中學不同，城鎮(zhèn)中學與農村中學也不同。這要根據(jù)學生能接受、消化多少信息來決定，因此要注意課堂教學節(jié)奏，必須做到張弛有致，松緊結合，當快就快，當慢則慢，有主有從，有詳有略。有的需要反復強調，有的則可一語帶過，當視實際情況掌握，不能一成

16、不變，死板僵化。我們的實驗的做法是，要求學生的閱讀要快，思考和答問要快，而關鍵的問題、重點難點則應放慢速度，關鍵語段甚至要咬文嚼字，細細咀嚼尋味。當快的地方，可用小組競賽、全班競賽形式或智力搶答形式進行；當慢的地方，則應留出足夠的時間讓學生細細思考體味，認真開展小組議論和全班討論。如果能注意做到課堂教學節(jié)奏的張弛有致，根據(jù)學生的可承受量去進行大容量、快速度的訓練，課堂教學效率必將能大大得到提高。有序有序，才能低耗。張志公先生指出：“一個好教練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法，學習不是要循序漸進嗎？那么，就需要有一個

17、明確的、合乎科學的序，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步、踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果。”如果沒有一個“明確的、合乎科學的序”，即使確立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了節(jié)奏，仍然會影響到課堂教學效率的提高。如何理出“合乎科學的序”？我們在實踐中進行了有益的實驗，五步三課型反芻式單元教學法實驗以系統(tǒng)論的整體原理為指導，立足于語文教學的整體優(yōu)化,將聽說讀寫、課內課外、教法學法、測試寫評等融為一個有機統(tǒng)一的整體，按中學語文教學的規(guī)律分為總覽、閱讀、寫說、評價和補漏五個步驟，進行單元教學。在閱讀步驟中又分為導讀、仿讀、自讀三個層次，體現(xiàn)葉老“教是為了達到不需要教”的思想。在每個

18、步驟中我們都設計了“自練、自改、自結”三個課型，讓學生成為學習的主人，我們認為，“五步”、“三課型”本身就是一個“合乎科學的序”。“求活”,呂叔湘先生指出：“關鍵在于一個活字。成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！眲壬仓赋觯骸罢Z文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調動學生的積極性，不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融恰的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！闭Z文教學要求活，把課教活了，才能有課堂教學的高效率。如何把課教活？我們的實驗在下面幾方面進行了研究實踐：1問題教學?！皩W貴有疑”，疑可以促進學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲。五步