淺析淺析淺析初中數(shù)學教學模式的研究與深思論文大綱怎么寫

1、淺析淺析淺析初中數(shù)學教學模式的研究與深思論文大綱怎么寫內(nèi)容導讀： 【摘要】初中時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的最適時期。在這個時期，要想培養(yǎng)好學生的自主創(chuàng)新能力，就必須從教學方法的多樣性出發(fā)，對初中數(shù)學進行正確的引導。本文就初中數(shù)學教學方法進行詳盡的探討?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學方式多樣性眾摘自：本科畢業(yè)論文答辯所周知，初中數(shù)學是從初級數(shù)學到高級數(shù)學中的過渡階段，也是學生數(shù)學思維邏輯的必經(jīng)階段。有句話是這樣說的“教，有定則；教，無定法”，教有定則是說:能讓學生通過既定的規(guī)則去主動構(gòu)建屬于自己的知識體系；而教無定法則是在說教學的方式方法應該多樣化。初中數(shù)學就是這樣一門具備多樣性教學任務與性質(zhì)

2、的課程，而這種特點恰恰給初中數(shù)學知識的傳授帶來了靈活多樣的教學指導方式。下面就對初中數(shù)學教學方式的多樣性、靈活性進行具體的解析。一、多樣性的教學方式來源于學生主體作用的發(fā)揮現(xiàn)代化的教育方式提倡的是以學生為主體的模式教育。以學生為主體就是說:以學生為課堂知識學習的主體在與課本內(nèi)容接觸時表現(xiàn)出來的一種思維創(chuàng)造性、自主積極性以及獨立能動性。教育心理學研究表明“學生學習知識的過程不是由教師的被動灌輸?shù)脕淼?，而是通過培養(yǎng)學生的個人興趣，以要學知識來做導向，在學生已有知識和對新知識看法的基礎(chǔ)上構(gòu)造適合自己學習體系的一個過程。”也就是說，在整個學習過程中，學生并不是只記住教師所講就可以，還需要用新的思維觀點

3、去糾正之前的錯誤觀點，讓新知識與已有知識做到真正意義上的相輔相成，達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。1.多樣性的教育要面對全體學生數(shù)學是一門考察學生邏輯思維的課程，只有通過學生自己親身的實踐才能體會到學習數(shù)學的趣味性，只有讓他們自己動手操作、主動去思考才可能真正的學會數(shù)學、學好數(shù)學。所以，在實際的數(shù)學課堂教學中，教師必須將每一位學生都當做學習的主體，并尊重他們在課堂中的主體地位以及在學習中的能動作用。將教師講解題目的過程變成師生共同探討的過程，將教師攻克難點的過程變成由學生自主探究的過程，讓學生當做演員真正的參與到自主學習的過程中來。2.以學生的內(nèi)心體驗為依據(jù)，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學初中數(shù)學

4、教材的編制主要是以初中學生的思維邏輯走向、心理規(guī)律為基礎(chǔ)進行編制的。初中數(shù)學的教材特點是過于形式化、整體內(nèi)容較為抽象，這很容易讓學生感到枯燥乏味，作為教師來說，如果不能正確的處理學生的這種心態(tài)則會使學生產(chǎn)生反感的心理，造成對數(shù)學的厭倦。因此，教師必須時時刻刻注意學生對數(shù)學學習的內(nèi)心體驗，做好對學生的心理輔導工作，讓學生能以正確的態(tài)度去學習數(shù)學、思考數(shù)學、解析數(shù)學。3.發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生大膽思考在實際的教學過程中，教師應該積極去發(fā)掘?qū)W生中的閃光思維，并鼓勵學生去大膽思考、大膽表達。比如，在大多數(shù)課堂上，如果某一同學對老師提出問題的答案有點出入，老師就會立即叫別的學生回答或者馬上就將正確答案

5、說出來。這種教學方式不僅對學生深入了解數(shù)學起不到任何促進作用，還會打擊學生對數(shù)學問題的思考，與我們現(xiàn)在發(fā)散性思維的教學方式大庭相徑。因此，教師必須注重對學生亮點思維的培養(yǎng)，并進行相應的鼓勵，讓學生在成就感十足的狀態(tài)下更好的學習數(shù)學知識。二、教學方式應以培養(yǎng)學生邏輯思維為依據(jù)初中數(shù)學的教學意義就是要積極培養(yǎng)學生的思維邏輯，因此，教學方式的選擇要以培養(yǎng)學生邏輯思維為基礎(chǔ)來進行。下面進行詳細的探討。1.數(shù)學內(nèi)容的設置要由容易向高難度上升。對于同一個教學內(nèi)容，運用不同的教學方式會產(chǎn)生不同教學成果。運用不同的內(nèi)容情境設置，也會體現(xiàn)出不同思維邏輯。因此，數(shù)學教學內(nèi)容的設置要由易到難，一層一層的剝開數(shù)學問題

6、的謎底，讓學生的邏輯思維一步一步的培養(yǎng)起來。2.提問問題是數(shù)學課堂的精髓之處。只有進行適度的提問，學生才能真正的做到對數(shù)學知識的融會貫通。教師可以有選擇的去提問，比如:教師可以先選擇較大的問題去提問學生，并給他們足夠的時間去交流互動，將大問題化成小問題，再將小問題一一去解決；再如:教師可以先對問題提出錯誤的解法，讓學生去尋找其中的差錯，首先要提問思維水平較低的學生，如果出現(xiàn)思維偏差，教師就要以正確的思維方式去引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，只有這樣學生的思維水平才會真正提高。3.激發(fā)學生的思維邏輯性在我們實際的課堂教學中，我們要注重對學生思維邏輯的培養(yǎng)，保證他們數(shù)學思維的活躍性。當學生的思維

7、火花燃起時，我們要積極的去鼓勵他們；當學生的思維邏輯不暢通時，我們要慢慢的去啟發(fā)他們重新建立思維機1林光，關(guān)于初中數(shù)學教學方法經(jīng)驗談期刊論文，科技天地，2010,7.2楊超，陳玉云，初中數(shù)學教學方法探討期刊論文，中國校外教育，2010,12.3沈發(fā)明，初中數(shù)學教學方法淺談姜堰市興泰學校，資質(zhì)文摘2009,2.上一頁12 制；而當學生思維邏輯偏離正確軌道時，我們要積極的去引導；當學生的思維活動太過活躍時，我們要適度的去疏導。只有這樣才能最大限度的開拓學生的邏輯思維。三、教學方式應以培養(yǎng)學生創(chuàng)造潛力為依據(jù)初中數(shù)學是數(shù)學學習歷程上的過渡性階段，因此，教學方式的選擇要依據(jù)初中學生的年齡特點為依據(jù)。1.

8、對學生探索精神的養(yǎng)成數(shù)學知識的傳授主要是在課堂上進行的。因此，教師必須抓住課堂機會，對學生進行探索精神的培養(yǎng)。在這一過程中，教師應該積極鼓勵學生去參與活動，引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并抽象成數(shù)學問題，再通過運用所學的數(shù)學知識去解決問題。這種培養(yǎng)方式不僅能夠使學生的意志得到積極的鍛煉還有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、探索精神的養(yǎng)成。2.注重學生的個體差異每位學生的基礎(chǔ)知識儲備不同、學習方式不同，對新知識的接受能力也就不同，因此，我們在進行數(shù)學教學時要因人施教、因材施教，對不同學習層次的學生進行不同層次的學習指導。以尊重學生、公平對待學生為原則，讓不同學習水平的學生都能在他們原有基礎(chǔ)上取得最大的進步,為學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造更高的條件。其中尤其是對較差學生的鼓勵，有些教師對差學生歧視，在課堂上只對優(yōu)秀的學生提問而忽略差學生，這種教學方式不僅會使差學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生反感還激化了學生對教師的厭惡。綜上所述，數(shù)學教育提倡的是“因人施教”“因材施教”。在現(xiàn)代化的教學方式下，我們必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有選擇正確的教學方法，才能夠在初中數(shù)學的教