規(guī)范備課,唱響小學(xué)語文有效教學(xué)的前奏

1、規(guī)范備課,唱響小學(xué)語文有效教學(xué)的前奏    內(nèi)容導(dǎo)讀：老師給予學(xué)生個性表達(dá)的活動不是我們常常見到的你說我說大家說，而是寫，用不同顏色的筆寫。說和寫的作用是不言而喻的，同樣的要求，寫兼顧到了所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生有時間思索，給所有學(xué)生提供專注思索的空間，讓所有學(xué)生可以安心書寫自己的想法，表達(dá)不同的想法。但是，不可避免地將導(dǎo)致其中的一部分學(xué)生，由于太快聽到別人的想 所謂備課，是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作，包括探討教材，探討學(xué)生，查閱資料，設(shè)計策略，形成教案幾個方面，是教師最最少的教學(xué)活動議程。假如把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的奠

2、定。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)工作也是這樣，我們常常可以看到，有的教師固然知識豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結(jié)果，教學(xué)效果不好。也有的教師，固然知識掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富，但是備課卻很認(rèn)真，下了工夫，結(jié)果，教學(xué)效果就很好。可見，“有效教學(xué)”的根基在于“有效備課”。怎樣做到“有效備課”，筆者以為，離不開“規(guī)范”兩字。規(guī)范之一：備課當(dāng)以學(xué)生為本臺灣兒童文學(xué)推廣人李玉貴老師在聽了我校一位老師執(zhí)教的二年級童話幸福是什么一課后，曾直言自己對這篇文章如何進(jìn)行教學(xué)的一個教學(xué)設(shè)計，這個教學(xué)設(shè)計由三個不足組成：第一問在學(xué)生走進(jìn)課堂伊始，請孩子在紙上用藍(lán)筆寫下自己以為的“

3、幸福是什么”；第二問在學(xué)生讀完篇章之后，請孩子在同一張紙上用黑筆寫下“我現(xiàn)在以為幸福是什么”；第三問在學(xué)生閱讀了老師提供的各類人士對幸福的理解之后，請孩子仍在同一張紙上用紅筆寫下“實在幸福是什么”。在這個簡單大氣的教學(xué)設(shè)計中，撲面而來的是李老師以學(xué)生為本，一切以學(xué)生出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的個體進(jìn)展，真正以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。首先是對學(xué)生原始熟悉的尊重。教師只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能知道學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，還需要什么，才能刪選出教學(xué)的重難點。李老師設(shè)計中的第一問就是基于了解學(xué)生對于幸福的原有熟悉出發(fā)的，這樣的設(shè)計可以最大限度地避免教師教學(xué)中的想當(dāng)然，不至于明明是學(xué)生已經(jīng)熟悉的字還在一筆一畫煞有

4、介事地教，明明是學(xué)生已經(jīng)熟知的道理還在抽絲剝繭一板一眼地講。其次體現(xiàn)在對學(xué)生個性想法的全心接納。設(shè)計中安排的三次“幸福是什么”的個性表達(dá)，是教師透過讀書、交流等教學(xué)活動層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己說出來的。李老師尤其夸大了讓學(xué)生用三種不同顏色的筆，來寫自己三個不同時期對于“幸福是什么”的不同熟悉，可見教師對于學(xué)生說出自己個性想法的允許、容忍，乃至全心接納和鼓勵。設(shè)計中老師所做的只是組織一個又一個的活動，讓學(xué)生在一個又一個的活動中豐富自己對幸福的理解；在自己前后熟悉的比對中，同學(xué)之間不同熟悉的比對中，感悟幸福的真諦。這樣做才是真正把課堂還給了學(xué)生。第三是最大可能地鼓勵了學(xué)生的個性表達(dá)。在設(shè)計中，李老師給

5、予學(xué)生個性表達(dá)的活動不是我們常常見到的你說我說大家說，而是寫，用不同顏色的筆寫。說和寫的作用是不言而喻的，同樣的要求，寫兼顧到了所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生有時間思索，給所有學(xué)生提供專注思索的空間，讓所有學(xué)生可以安心書寫自己的想法，表達(dá)不同的想法。但是，不可避免地將導(dǎo)致其中的一部分學(xué)生，由于太快聽到別人的想法而左右自己的思想，更無法擺脫聽了就忘的客觀陋習(xí)。李老師一再夸大語文是思維性和操縱性合二為一的課程，恐怕也是以立足每一個學(xué)生的個體進(jìn)展提出來的。規(guī)范之二：備課應(yīng)對課堂教學(xué)作最全設(shè)想備課是預(yù)設(shè)的過程，盡管有人說：“再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！钡覀儾⒉荒苡捎谡n堂教學(xué)的無法預(yù)知而不

6、作準(zhǔn)備。恰恰相反的是，只有胸有成竹，教師才能以不變應(yīng)萬變，才能以容根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。教學(xué)設(shè)計也才能脫去僵硬的外衣，顯露出勃勃的生機(jī)。因此，在備課中，我們需要在清楚把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)全過程作最全面的設(shè)想，還要盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種“可能”以及應(yīng)對的對策。筆者曾在執(zhí)教二年級語文鷂子熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：祝你歡快!”的朗讀指導(dǎo)中，對于課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的反饋，筆者備課時預(yù)設(shè)了三個不同角度的點評指導(dǎo)。評價A：“你把樂壞了讀得特別重，讓我們感受到了歡快?！边@樣的

7、點評實在是想告訴別的孩子朗讀的時候可以把“樂壞了”作重音處理。評價B：“ 和紙船一課時，因預(yù)設(shè)了教師的課堂點評而取得了較好的教學(xué)效果。在重點段“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：祝你歡快!”的朗讀指導(dǎo)中，對于課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的反饋，筆者備課時預(yù)設(shè)了三個不同角度的點評指導(dǎo)。評價A：“你把樂壞了讀得特別重，讓我們感受到了歡快。”這樣的點評實在是想告訴別的孩子朗讀的時候可以把“樂壞了”作重音處理。評價B：“你讀祝你歡快的時候，語調(diào)忽然升上去了，是想告訴大家小熊很歡快吧！”這樣的點評是想告訴別的孩子朗讀句末感嘆號的時候，要把語調(diào)升上去。評價C：“你真聰明!

8、你在放著后面停了停，在掛著后面又停了停，在寫著后面再停一停，給我們也帶來了一份驚喜。朗讀的時候，在詞語后面稍稍停頓一下會讀出更棒的效果。來!學(xué)著她，我們一起來讀一讀?！痹诮處熯@樣的點評指引下，學(xué)生就會在那三個詞語后面作小小的停頓，和小熊一起感受到“小松果”“紙條”“祝你歡快”帶來的驚喜。這樣的預(yù)設(shè)不僅規(guī)范了教師的教學(xué)語言，把教師說的每一句話都押到了點子上，把更多的課堂時間還給學(xué)生，而且更重要的是，精到的點評還以一種特殊的形式，自然而恰到好處地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的掌握能力，使課堂教學(xué)更有效。規(guī)范之三：備課需精心設(shè)計，以練促學(xué)備課不是對原有教材的復(fù)述和教材的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，

9、淺析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)策略、傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程。在這個過程中，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排，進(jìn)行再創(chuàng)作。這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮（特別是革新教學(xué)論文意識、革新教學(xué)論文意識），還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。葉潔蕓老師在執(zhí)教紅圍巾，真好一課時，對于生字詞語的鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計了一篇由介入活動的少先隊員寫的日記，以日記的形式改編了兒童詩，巧妙地在日記中再現(xiàn)了本課學(xué)過的所有生字新詞，請學(xué)生讀一讀日記，找一找學(xué)過的詞語，并畫出來。學(xué)生對于新鮮的事物總是布滿著好奇，這樣的設(shè)計一改鞏固生字環(huán)節(jié)的枯燥乏味，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)孩子在讀一讀、找一找、畫一畫中逐漸地完成對知識的再鞏固。同時，二年級正是引導(dǎo)孩子寫日記的最好時機(jī)，葉老師將日記改編成兒童詩，不落痕跡地引領(lǐng)學(xué)生接觸日記、讀日記、了解日記這種新文體，為以后的寫