對于教學(xué)模式游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐運(yùn)用學(xué)報(bào)論文格

1、對于教學(xué)模式游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐運(yùn)用學(xué)報(bào)論文格式    內(nèi)容導(dǎo)讀：畫三條平行的長直線，從左到右記為百位、十位、個位，將火柴棍垂直于直線放在紙上. 然后老師可以列舉兩個數(shù)字，例如3和4，讓學(xué)生采取兩人合作的方式求3和4的公倍數(shù). 一名學(xué)生用火柴棍擺3的倍數(shù)，一一擺出之后，記錄下來，然后用這些數(shù)去除以4，如果能除盡，說明這個數(shù)是4的倍數(shù)，也就是3和4的公倍數(shù). 另一名學(xué)生擺4的倍數(shù)，記錄下來，根 【摘要】 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展與進(jìn)步，趣味性、靈活性、豐富性的游戲教學(xué)模式逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)其獨(dú)特的作用. 游戲教學(xué)

2、模式更容易讓學(xué)生以輕松的方式接受數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力的目的. 本文借助蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過對游戲教學(xué)模式的探討與分析，并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，提出了游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用的方法.【關(guān)摘自：學(xué)士論文鍵詞】 游戲教學(xué)；激發(fā)；提升；增強(qiáng)；強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力是小學(xué)生必須掌握的一種基本能力，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的高效與否直接決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步. 為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下的教學(xué)要求，游戲教學(xué)模式應(yīng)該被廣泛地推行到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對刻板，教學(xué)方法比較枯燥，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力. 而游戲教學(xué)模式在數(shù)

3、學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以徹底改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中.一、游戲引入，激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師往往采用說教的方式引入新的教學(xué)知識，這種方式趣味性較差，不利于激發(fā)學(xué)生對于新知識的興趣，甚至可能影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果. 因此，采用游戲教學(xué)模式，用生動、靈活、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲來引入教學(xué)知識，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)激情，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“公倍數(shù)”這一節(jié)為例，在引入這一堂課教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以采用擺火柴棍的方式來進(jìn)行. 首先，在上課之前，老師

4、讓每一名學(xué)生帶數(shù)量足夠多的火柴棍，然后在紙上畫三條平行的長直線，從左到右記為百位、十位、個位，將火柴棍垂直于直線放在紙上. 然后老師可以列舉兩個數(shù)字，例如3和4，讓學(xué)生采取兩人合作的方式求3和4的公倍數(shù). 一名學(xué)生用火柴棍擺3的倍數(shù)，一一擺出之后，記錄下來，然后用這些數(shù)去除以4，如果能除盡，說明這個數(shù)是4的倍數(shù)，也就是3和4的公倍數(shù). 另一名學(xué)生擺4的倍數(shù)，記錄下來，根據(jù)是否能用3除盡來判斷是不是3和4的公倍數(shù). 最后，將3和4的公倍數(shù)列出來，并找出其規(guī)律. 通過這樣的教學(xué)方式引入新課，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，又發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，使得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到極大的改善.二、游戲輔助

5、，提升技能數(shù)學(xué)知識的 掌握需要在不斷練習(xí)中熟練，數(shù)學(xué)能力的提高也需要不斷地實(shí)踐. 而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多采用習(xí)題練習(xí)的方式，以這樣單一、枯燥的練習(xí)方式，很容易引起學(xué)生的疲勞感，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 此時，不妨實(shí)行游戲與習(xí)題并行的模式這一練習(xí)方法，讓游戲輔助學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)知識，在游戲的過程中達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的.如在學(xué)習(xí)了“奇數(shù)和偶數(shù)”、“合數(shù)和質(zhì)數(shù)”這兩節(jié)內(nèi)容之后，可以采取隨堂數(shù)學(xué)游戲的方式，幫助學(xué)生練習(xí)這兩節(jié)的數(shù)學(xué)知識. 老師采用隨機(jī)喊學(xué)號的方式，被喊到的學(xué)生快速說出自己學(xué)號是奇數(shù)還是偶數(shù)，是合數(shù)還是質(zhì)數(shù). 在這樣的游戲過程中，不僅練習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)反應(yīng)能力，思維

6、能力也在這一游戲中得到提升.三、游戲測評，增強(qiáng)自信傳統(tǒng)的教學(xué)效果測試往往采用試卷的方式進(jìn)行，然而學(xué)生并不喜歡通過試卷來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，造成了學(xué)生對試卷的反感，甚至是個別學(xué)生的恐懼感. 在每堂課教學(xué)結(jié)束后，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些簡單的游戲測試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中鞏固自己所學(xué)的知識，同時還便于檢測自己的學(xué)習(xí)效果.如在學(xué)習(xí)了“倍數(shù)和公倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容之后，為了避免學(xué)生習(xí)題練習(xí)的枯燥，老師在課堂可以按照座位順序，進(jìn)行3和2的倍數(shù)及其公倍數(shù)練習(xí)的游戲. 從第一排的左邊第一位開始計(jì)數(shù)，依次記為1，2，3，如果輪到學(xué)生的代號是2的倍數(shù)，則學(xué)生站起來說明自己的代號是2的倍數(shù)；如果是3的倍數(shù)，則學(xué)生

7、站起來說是3的倍數(shù)；如果這個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，學(xué)生同樣作出回答. 老師對學(xué)生游戲的完成度和準(zhǔn)確度進(jìn)行及時評價. 通過這一游戲，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又改變了枯燥而單調(diào)的評價方式，讓學(xué)生由“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.四、自編游戲，強(qiáng)化逆向在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的過程中，不僅有正向思維方式，而且也有逆向思維方式. 對于游戲模式在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐與應(yīng)用，老師不但要教會學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，而且也要教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識，自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲. 創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲是需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的，并且對于每一個知識都了如指掌，這樣才能在創(chuàng)編游戲的過程中將這些數(shù)學(xué)知識融入到游戲當(dāng)中. 并且，創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲會提

8、高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，這完全符合新課標(biāo)的新要求.例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一節(jié)內(nèi)容“正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系”，老師可以請十一名同學(xué)，在教室中一字排開，代表一條數(shù)軸，最中間的一名學(xué)                                  

9、                                                  

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14、                 生代表零，向右數(shù)記為正數(shù)，向左數(shù)記為負(fù)數(shù). 學(xué)生站好之后，老師說明游戲規(guī)則，然后隨機(jī)叫學(xué)生在黑板上寫幾個數(shù)，例如，-3，2，0，讓代表這些數(shù)的學(xué)生站出來，然后比較大小.游戲教學(xué)模式是一種新穎的、效果獨(dú)特的教學(xué)方法，它在教學(xué)中的合理使用，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的良性增長. 通過游戲引入、游戲輔助、游戲測評、自編游戲的方式，改變了傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與性，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力. 游戲教學(xué)模式長期的實(shí)踐與應(yīng)用，必將帶動學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高.【參考文獻(xiàn)】王桂才.簡析游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義J.學(xué)周刊，2013-03-05.梁珊珊.小學(xué)高段游戲教學(xué)的有效策略研究D.重慶師范大學(xué)，2012-04-01.