國民中小學客家語教學教學模式活動設計與評量方法

1、18國民中小學客家語教學教學模式活動設計與評量方法研究 鍾榮富國立高雄師範大學英語系.tw第一章緒論壹、 全語言教學模式的要旨、原則，及理念全語言是一種教育哲學與信念，它涵蓋了語言、學習者、教師、課程、教室等五個系統(tǒng)觀念。一、 在語言方面全語言主張語言學習是整體性的、是不可分割、且含有內(nèi)容的。語言中的音、字、詞、片語、子句、和句子，充其量都只是語言的片段；只有在整體呈現(xiàn)時才可稱之為語言。且片段的總合卻並不等於整體。 因此，什麼是語言單位? 以全語言的觀點而言，一篇完整的文章或一段完整的對話論談才是有意義、可運作的語言單位。若教師教學時只侷限在單字、片

2、語、或單一 的句子時，那麼他們已經(jīng)脫離了完整真實的語言情境。我們要認清的是，在全語言的學習中，學習的焦點必須是真實語言事件中所能承載的意義，而不是語言本身；而所謂的完整，不單單只是明瞭讀、聽、寫的概念，還包含對實際情境的體認?？傊?，教師須以溝通與意義作為整個語言學習的重點，因為全語言主張兒童在學習語文時，學習內(nèi)容應有完整的意義與情境。也就是說，學生由整體學起，然後才擴及局部、片段，亦即由文而句，由句而詞，由詞而字。既然學生使用語言或文字的主要目的在於溝通，語意的表達能力就遠比語言形式的精確來的重要。根據(jù)這樣的理念，全語言教師應重視學習成品所能表達的意義，而不應過度強調(diào)表達形式的正確與否；而學生

3、使用文字也應該有一個真實的目的，並不只是一再重複單純的練習而已。學校的語文教學應強調(diào)語言的整體性，有內(nèi)容、有思想；不應教支離破碎的語言，或?qū)⒄Z言分離成片段，做單獨無謂的練習。語言是我們在社會裡無數(shù)次運用語言的實際過程中習得的。我們既然為實際目的而使用語言，語言教學的聽說讀寫教材與內(nèi)容必須是具有意義的。學生在這樣的語境裡耳濡目染，聽得多、說得多、讀得多則是促使語言能力進步的最好方法。二、 在學習者方面全語言對於學習者方面有以下論點：1. 全語言的學生在學習過程中，覺得是為自己主動積極的學習，而不是為學校功課，或為取悅老師而學習。2. 學生的學習過程是由整體到局部學習，由模糊到明確，由大概的輪廓到

4、細節(jié)，由具體到抽象。3. 學生是一個完整的個體，其學習與人格、經(jīng)驗、情感，以及社會皆是密不可分的。全語言教學理念重視兒童個別學習、個別創(chuàng)造、及語言建構的潛能。4. 學習是學生自己的事，學生對於要學什麼，怎麼學，何時學，為什麼要學，從哪裡學得，應該有相當?shù)淖灾鳈啵瑏K非全部由老師來安排。5. 學生在學習語言和透過語言學習的過程中學會語言，二者同時發(fā)生，且發(fā)生在真實的語言情境中。換句話說，語言的發(fā)展與學習沒有特定的次序或技巧。6. 學習者先發(fā)展其閱讀書寫的功能觀，然後發(fā)展其控制閱讀書寫形成之能力?？倸w一句，語言的發(fā)展是個人與社會互動的綜合成就。三、 在教師方面全語言教學的觀點認為教師應將教室的中心舞

5、臺還給學生，讓學生成為學習過程的主角。如此一來，學生擁有足夠的自由與空間，老師則扮演輔助與引導啟發(fā)的角色；也可以說，在學習過程中，老師是一位中介者與協(xié)助者，老師設計學習情境，讓學生在其中自動地找尋問題的解決方法與答案。全語言教師了解每個學習者都有其學習的發(fā)生時機，他們尋求適當?shù)臋C會以利群體互動。他們知道教師只能旁導、支援、督促，和鼓勵，但不能控制學習。於是，教師在教室中，既不帶領學生學習，也不控制學生的學習內(nèi)容或方法，只是幫助學生發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象與事物間的關係，讓學生不間斷去體會、並架構自己的認知。教師在教育中的主要任務是建立良好的學習環(huán)境及豐富的資源，他們的角色不是傳統(tǒng)的授業(yè)，直接把知識由自己傳

6、授給學生，而是藉著學生與周遭的環(huán)境互動而建構其知識系統(tǒng)時，提供必要的引導與協(xié)助。除此之外，全語言教師也是一個敏銳的觀察者與示範者。從學生的學習成果與行為中去了解學生的語文發(fā)展過程及問題，鼓勵學生主動探索知識；在由教師與身兼學習者和作者的學生所組成的社群當中，教師還必須以身作則，提供探索知識與閱讀寫作的示範；同時，教師也必須和學習者分享對學習的控制權，使學生建立主動、積極，與負責任的態(tài)度。四、 在課程方面根據(jù)全語言教學的觀點，一個適切的課程須具備統(tǒng)整、相關，和跨科際的特質(zhì)。因此，選擇好的閱讀教材是非常重要的。它的方法是不採用統(tǒng)一的教科書，教師根據(jù)上述原則選擇使用讓學生覺得有用、有趣，並適切的教材

7、。全語言主張課程應具有語言發(fā)展和內(nèi)容學習的雙重目的。舉例來說，讓學生進行一項社區(qū)研究或科學實驗時，研究探討的本身是第一目的，提供機會讓學生介入真實的語言事件，讓聽說讀寫發(fā)生在探索的經(jīng)驗中則是第二重目的。教師的課程計劃目的在延伸拓展學生的語言能力、效力、知識的同時也讓學生對所探究的社會有一定程度的了解。此外，真實即是本質(zhì)。學生在進行活動時，有自主權去選擇用什麼語言模式去表達，且體認到他們所從事的活動是有趣的、有用的。學生也必須知道，語言活動是為他們自己，而不是為了老師、家長，或?qū)W校。所謂語言跨科際，指的是各科教師須考慮在該科目內(nèi)的語言使用，並且視該課程具有上述之雙重目的。例如，活動的內(nèi)容可以五花

8、八門，譬如說可以是科學的、社會的、人文的、或藝術的，但課程活動應該以主題來架構，主題是用來提供學生作為調(diào)查、語言使用，和認知發(fā)展的核心。全語言的學習材料必須是有意義的，具相關性的文章，因此，只專注在教讀寫方面的教科書是不必要的。Norton 1993 曾對於全語言課程及教材提出以下的論點：1. 全語言教材須以學生的語言為重心。課程的規(guī)劃重點在於學生能達成真正的溝通為目的2. 全語言教材應該強調(diào)以社交為語言用途的教學活動。課程應該要幫助學生肯定並重視自己在聽說讀寫方面所做的努力，且?guī)椭鷮W生學著去發(fā)展清晰且適當?shù)臏贤记伞?. 全語言教材必須反映聽說讀寫的自然統(tǒng)整性。課程應該包含具挑戰(zhàn)性的文學作品

9、及語言活動。4. 全語言教材必須具備學習發(fā)展中學習者語言成長的宏觀性。學生應該學習慢慢地以語言的複雜模式和更具批判性的文章去使用他們的知識、技能、策略，及意識。5. 全語言教材應該幫助教師來評量學生的語言使用。教材應該引導教師來發(fā)展語言主要目標的評量過程。6. 全語言教材應該激發(fā)教師和學生的思考。教科書應該推廣語言的詢問；例如語言的目的、起源、成長，和改變。7. 全語言教材應該幫助學生認知到語言的文化層面，且?guī)椭麄冞_到體認其他語言的文化範疇。8. 全語言教材應該反映主要領域的聽說讀寫學習重心。五、 在教室方面全語言教室最大的特色就是，沒有兩間教室是一樣的。全語言教室沒有特定的樣子，但教室內(nèi)仍

10、有一些可觀察到的現(xiàn)象；譬如說，教師與學生一起計劃課程活動，討論要做些什麼，如何做，什麼時間做，需要哪些資源，學生與老師同時高度參與等等，整間教室的氣氛十分自在、活潑，整個活動過程圓融，很自在且秩序的轉(zhuǎn)接。不同於傳統(tǒng)教室的呆板、單調(diào)，全語言教室充滿了符號、標誌、書籍、報紙、雜誌、海報、期刊、百科全書等等的文書，學生也可以自行帶入各式各樣課程所需的參考書籍。全語言課程沒有統(tǒng)一或一系列的教科書、練習簿，或作業(yè)簿，所以學生可閱讀適合自己的材料。常見的讀寫環(huán)境包括：信箱、郵筒、佈告欄、新聞站等。另外，教室裡面也有一個班級圖書館，圖書區(qū)內(nèi)有讀書會，或書籍交換的活動，並長期有大量從社區(qū)圖書館借來的圖書，學生

11、可以多元且立即地取得。教室內(nèi)的各種學習中心，如寫作中心、視聽中心等，則強調(diào)舒適的擺設及齊全的教具，以吸引學生去多加利用。圖書和書寫區(qū)隨時供應一般性學習和特定主題學習需要的設備與資源。全語言教室以學習區(qū)的方式組織，且有充實的學習資源。教師通常依主題安排學習區(qū)，能將語言統(tǒng)整入學習活動中。全語言教室容許學生組織自己的教室，且學生通常能自行制訂材料及設備的使用規(guī)則。全語言教室引導學生相互尊重的民主素養(yǎng)，主動積極的學習態(tài)度，以及友善支持的學習氣氛。全語言教室會有許多的語言活動，而這些活動主要目的在鼓舞學生使用語言及文字來表達意見、思想，或情感；譬如說，戲劇演出、專題報告、出版週報班刊，或作品分享等等。全

12、語言理念下的教學活動設計本活動設計以仁林出版社之國小客語課文為本。仁林版國小客家語教第一冊第一課、第二課內(nèi)容分別：第一課 恁早恁早， 阿公。恁早， 阿媽。 恁早， 阿姆。恁早， 阿爸。喔， 先生恁早。大家恁早，大家好。第二課 相借問 (阿明愛去上課介時節(jié)，在路上堵到阿豐。)阿明：恁早。阿 豐：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豐：捱安到林尚豐。為方便計，我們只以得二課的教學為範本，因為交第二課時，自然時會複習第一課的內(nèi)容，同時也展現(xiàn)第二課的教學活動。1. 教學過程A. 暖身活動(warm-up)，每節(jié)課都需要做此活動5到10分鐘。老師一進教室，即道大家恁早，大家好。捱安到江新來

13、，係大家介先生。你們今本日(今天)好不好？看看學生是否有反應，再決定下一個活動。(如果學生的反應不多，表示他們還無法聽懂，這時應該再次或多次重複。同時，努力用各種動作或肢體語言，讓學生理解這兩句客家話的意思。) 也可走到每個學生的前面，並逐一寒暄問好： 恁早 捱安到江新來 你安到麻介名 （你叫什麼名字？）以瞭解學生個別的差異，並理出個別教學的方法，立即顯出特別的關懷，或者記下座號以做為日後教學的參照點。B. 教學活動暖身活動之後，隨即進行教學活動。後面提供十七個教學活動，作為初級客家話教學之用。希望任課老師能依學生的情況（如客家莊或飛客家莊），能力（會不會說流利的客家話 ）、動機(想不想學客家

14、話)等變數(shù)而決定最適於學生學習的活動。教學活動1. 單元主題：恁早2. 與其他課目統(tǒng)整之可能(1) 國語課本：問好(2) 社會課本：家庭的組織(3) 英語課本：Greetings.3. 教學活動：活動一：角色扮演活動程序：(1) 請六位同學分別扮演阿公、阿媽、阿爸、阿姆、先生及小朋友(2) 情境設計：(a) 小朋友起床，遇見阿公在做操：恁早，阿公。(b) 穿過客廳，看見阿媽在澆花：恁早，阿媽。(c) 進入廚房，看見媽媽：恁早，阿姆。(d) 排好碗筷，爸爸進入廚房：恁早，阿爸。(e) 吃過早餐，走出家裡，上學途中，遇見先生：先生，恁早。(f) 走入教室，看見小朋友：大家恁早，大家好。(g) 演阿

15、公、阿媽、阿爸、阿姆、先生者，在小朋友問好時，也應回答：阿明、阿方、阿文，恁早。(3) 這個活動可以分組，也可以整班演練數(shù)次，直到大家都熟悉這些用語為止?；顒佣捍蛲P(1)準備工作：(1) 請小朋友畫阿公、阿媽、阿姆、阿爸、先生，等圖像。(2) 選一組全班公認最好的畫像做為活動道具。活動程序：(1) 請小朋友圍成一圈面向內(nèi)眼睛閉著，雙手向後，手掌張開。由老師或班長當鬼，站在圓圈中央。(2) 請一小朋友播放音樂（可選山歌，客家童謠或八音）。音樂聲起時鬼站到外圍，沿著圓圈順時鐘方向走，並伺機把事先準備的家族或成員圖像，中的一張，偷偷地放在某位同學的手後面。同時繼續(xù)走。(3) 突然音樂停止，這時小

16、朋友必須伸手向後面抓尋，看看是否有圖像，如果，有則立刻抓出來，並且舉高。(4) 同學睜開眼睛，如果看到圖像是阿公，則全班喊出：恁早，阿公。(5) 持續(xù)玩遊戲，直到所有的家族成員都教完為止。活動三：打過關(2)準備工作：(1) 請小朋友分成兩組，每組各畫阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生等人的像。並在另一面（圖像的背面）各寫上阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生等字。注意：可以欺敵，易言之，阿媽的像背後可以寫阿公，或阿爸。(2) 另準備一付牌，其五張，分別是：阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生?；顒映绦颍?1) 分兩組，彼此競賽，看那一隊的合作最好，思考最敏銳。(2) 兩組各派代表猜拳，贏的一組抽牌。輸?shù)囊唤M繼續(xù)猜

17、。如果輸?shù)囊环秸f：恁早，阿公；但抽出來是阿媽，則輸者再挑戰(zhàn)下一關。(3) 下一關是由贏方抽出一張（比如說是正面畫阿爸，但反面寫阿媽）並向，滿人恁？輸方必須做一抉擇，如果喊出：阿爸恁早！則勝。如果不是，則又答錯了，扣分。(4) 兩隊人互相比賽，直到所有人都上臺，或直到雙方所有的人都上臺為止。活動四：認親屬玩法：(1). 課前製作一付牌，牌共有張，其實是張牌重複四次（4 x 5 = 20）。五張牌分別畫的是祖父(阿公)、祖母(阿媽)、媽媽(阿姆)、爸爸(阿爸)、及大明等五個人（這五個人的圖像已經(jīng)在前面的暖身活動中看過了）。(2). 洗牌之後，請一位同學前來抽牌，如果抽到阿公，則小朋友全體都要說：恁

18、早，阿公。(3). 如果抽到阿媽，則小朋友全體都要說：恁早，阿媽。(4). 抽到其它牌也以此類推。這個遊戲可玩1015分鐘，直到每位小朋友可以熟悉祖父(阿公)、祖母(阿媽)、媽媽(阿姆)、爸爸(阿爸)、及大明等客語親屬的稱謂?；顒游澹簩ぐ⒐娣ǎ?1). 大家圍成一圈(2). 老師在每人面前放一張牌(3). 大家都不知道會拿到什麼牌 (包括老師，因為先洗牌，牌面朝底，背朝上)(4). 老師點出一位同學 (可以叫名字，也可以用座號或衣著找出一位同學)(5). 同學如果抽到阿公，立即喊恁早，阿公，其它同學跟著唸恁早，阿公。(6). 如此持續(xù)，直到各種稱謂都複習完畢為止 (時間大約1015分鐘)活動

19、六：角色扮演玩法：把全班分組，每組五人，分別扮演阿公、阿媽、阿爸、阿姆、大明。最好注意性別，男同學演阿公或阿爸，女同學演阿媽或阿姆。如果性別無法完全配對，也不妨請男同學演女角色。每組之動作略為不同，以其中一種可能的動作為例，大明熟睡中，媽媽進房，把大明叫醒來。大明：哇！恁早，阿姆（或媽媽）。阿姆：恁早，阿明然後大明去盥洗，出來見到爸爸從房裡出來，趕緊說：恁早，阿爸，或阿爸，恁早？。阿爸也回應：恁早，阿明。當大明走到客廳時，看到阿公、阿媽在做柔軟操，大明於是喊：恁早，阿公！恁早，阿媽。阿公、阿媽也分別說：恁早，大明，然後大明也做做操（依同學個人的喜好及興趣而定），大家走到餐廳時，大明才說：恁早，

20、大家恁早。(2). 語音教學（10分鐘）老師掛起爸爸、伯公、冰枝、粄條之圖卡，然後逐一問：爸爸：（用前兩節(jié)出現(xiàn)過的爸爸圖片）這係滿人？（預期小朋友會回答爸爸，老師順勢說：著啦(對啦)，爸爸，再過唸一擺！）伯公：這係麻介？（這是什麼？）有些小朋友知道，必然回答伯公，有些不知道，老師就介紹伯公係客家人常拜的神。同時，伯公也可指祖父的哥哥。冰枝（冰棒）：這係麻介？小朋友：冰枝！（或國語冰棒）老師：著啦！冰枝！冰枝當好食（很好吃），係否？粄條：這係客家人有名的傳統(tǒng)食物！有食過粄條否？然後依次把爸爸、伯公、冰枝、粄條四張圖掛起來，帶大家唸一次，並請他們注意每個第一字的發(fā)音。如此持續(xù)幾次後，再問：老師：爸

21、、伯、冰、粄有共同介音無？（是否有共同的音？）小朋友：有！老師：那就是的音，再唸一次。（爸、伯、冰、粄）然後再掛起阿伯、茶杯、桌布等，依次解釋：阿伯：爸爸的哥哥叫阿伯。暗報：晚報之後，再依次唸伯、杯、布，請同學找出共同的音。最後再從頭複習。1. 單元主題：相借問2. 與其他課目統(tǒng)整之可能(1) 國語課本：朋友，打招呼(2) 社會課本：禮貌，問候(3) 英語課本：Whats your name ?3. 教學活動一：布偶準備工作：(1) 事先準備兩個布偶(2) 音樂，布幔，及其他裝飾用道具活動程序：(1) 以講桌為舞臺，稍加裝飾。(2) 背景音樂：透早就出門(3) 阿明背著書包從一邊走著，突然看到

22、迎面而來阿豊。阿明：恁早。阿豊：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豊：捱安到林尚豊。(4) 如果在客家學校，更可以添加一些逗趣的話語，如：教學活動二：對口相聲阿豊，阿明上臺一鞠躬。阿明：來人係滿人(誰)？阿豊：捱安到林尚豊阿明：麻介林上風呀？林蝦公過好。（按：客家話飲(lim)與林同音）阿豊：唔係飲(lim)。係林。捱姓林。雙木林,也係山林介林。名安到尚豊,又高尚又豊富！請問貴姓大名？阿明：捱唷，貴姓江，滾滾長江水介江。阿豊：捱lau到（以為）糞缸介缸哦！阿明：lam sam講（亂講）。係扛水介扛，照活勢，一人挑(kai)水食，兩人扛水食。阿豊：麻介呀！那有那種姓呢！阿明：好，

23、莫畫虎林。捱姓江，名安到太明，黑夜一去，天下太明。阿明、阿豊：阿明、阿豊下臺一鞠躬。前面的對對話，也可請同學各自增添，衍生成對口相聲，請兩位同學上臺表演。教學活動三：?？绰牅蕚涔ぷ鳎?1) 準備一把玩具槌，最好是塑膠做的，會響，但較安全，不會傷到同學(2) 音樂（可以是山歌，客家童謠，或現(xiàn)代客語流行歌曲。）活動程序：(1) 大家圍成一圈（如因班級人數(shù)太多，可分成二、或三組，各組各玩各的，並不會互相干擾）(2) 由班長或組長掌槌，同時播放音樂，老師操作音樂之播放，或半分鐘或十五秒，即停放音樂(3) 音樂開始播放時，班長立刻以順時鐘方向傳送槌子，待音樂停止時，大家喊：借問你姓麻介？這時手上正好拿著

24、槌子的同學必須回答：捱安到(如：張?zhí)?。(4) 然後，繼續(xù)玩。(5) 以上是複習及學習：借問你姓麻介及捱安到，之句型者。如果是要複習前面序數(shù)過的家族成員時，也可用圖像(阿媽.)代替槌子，待音樂停下，大家問：滿人恁早。這時如果手上是阿媽則說：阿媽恁早。教學活動四：機智反應a. 把同學分成兩組或三組。b. 可選一個文具（筆、鉛筆、鉛筆盒、或另外找玩具槌等等）作為吉祥物。c. 各組同學圍坐一圈，由班長或組長先拿 (b) 項所選之吉祥物。d. 播放一輕快之音樂，音樂一開始，組長立刻把吉祥物向右或向左遞傳。e. 老師掌握音樂之播放，半分鐘或15秒後停止音樂。f. 音樂停時，班上同學齊問：借問你姓麻介？

25、g. 音樂停止時，手上握有吉祥物的同學必須喊：捱姓，安到 （例如捱姓鍾，安到鍾國亮。）以上之遊戲，可以分組同時進行，並用比賽方式看哪一組同學最先說出：捱姓，先說者獲勝，可以計分方式比賽，看哪一組對客語之反應比較熟悉、比較快，增加學習動機。教學活動五：布偶表演課前請同學準備兩個布偶（紙糊的也可以）。老師先用布偶示範教學之進行。例如：放個背景音樂之後，阿明出現(xiàn)，快快樂樂地上學。然後，阿豐也從另一個方向前來。（依課文或稍加改變）阿明：恁早。阿豐：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豐：捱安到林尚豐。（也可稍微用逗趣的方式，譬如演相聲）阿明：恁早。阿豐：日頭都落山了，還早？阿明：喔，那就

26、恁晝。阿豐，恁晝。阿豐：這樣還差不多，借問你姓麻介？阿明：捱想去學校，今哺日拜二哪！阿豐：捱是問你姓麻介？，毋係你想麻介？阿明：喔，捱姓江，捱聽作國語介想，失禮，失禮。阿豐：無要緊，安到麻介名呢？阿明：安到天光啦。阿豐：阿光喔？好名，好名。阿明：毋係阿光啦，捱安到江太明。天光了，毋係就太明了嗎？阿豐：講話不要彎彎曲曲(vad vad)，太明就太明，麻介天光。阿明：貴姓？阿豐：林尚豐！以上之相聲得依學生之客語能力而定，如果學區(qū)在客家鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩童都能說一口流利的客語，則演此相聲是相當有趣的。教學活動六：團草結昔日客家人用土灶以木柴取火?？图胰擞伸抖嘧≡谏絽^(qū)，通常會上山撿柴，其中多葉細木會綁成草結，用

27、以取火。團是動詞，團草結是把多葉細枝左折、右折，最後用其中之細枝捆成一結，是為草結。玩法：a. 全班（或分成兩組）面對面，圍成一圈。b. 每位同學閉著眼睛，一邊拍手，一邊依節(jié)奏，吟唸第二課的童謠：一、二、三，阿婆買新衫。c. 組長（班長）在圈外輕步慢走，伺機把吉祥物（以後用草結，現(xiàn)在可用手帕，絲巾等輕柔之物）放在一個同學的後面。d. 童謠結束時，大家把手放下，並向後探測是否有吉祥物，取得吉祥物者必須站起來。e. 大家問：你係滿人？，站起來之同學回答：捱係你等介同學。大家問：安到麻介？，站立的同學報出自己的名字，例如，彭兆光。f. 然後繼續(xù)完以上的遊戲適用於任何問對的教學。例如後半段的教學，可以

28、把前面的遊戲步驟(e)改成：e. 大家問：彭兆光，屋下有幾多人？彭：捱屋下有四個人。大家問：有滿人？彭：捱爸，捱姆，捱老弟，同捱。（遊戲時，為增加活潑及趣味性，問答進行時，手拍的節(jié)奏也同時進行，類於節(jié)律教學（Jazz chants）。同時，多種活動的配合，可以增加記憶及學習興趣?？驼Z的教學，其實也可以在很有節(jié)奏的情況下進行。）教學活動七：辨圖遊戲(1) 玩法：把學生分成兩組：（每組可以自由命名，比如說：水牛及領牛(ling ngiu)）每組有四張圖，分別畫上以下四張圖文：a 下課了b 放學了c 要回家了d 捱爸來了每組派人出場，由甲組問，乙組回答。例如：甲組同學拿出下課了的圖片，面向乙組，則乙

29、組同學必須回答：下課了，真好！(2) 不論問哪種句型，B組都必須做出正確的回答，否則不計分，這時立即輪到乙組人員出場反問甲組，依前述之動作，令甲組同學練習新教的句型。(3) 由老師任裁判，以10分鐘或15分鐘為計，以積分計算勝負。語音練習活動一：用圖卡展示【，】音的教學皮帶：這是小朋友熟悉的東西，可以用對話的方式教，例如指著圖卡，老師：這係麻介？小朋友：皮帶（如果許可，可以事先製作一張大圖，裡面有皮包、皮鞋、鉛筆盒、布鞋等。問：請找出或圈出用皮做的東西。）鼻公： 老師：你們有鼻公否？小朋友：有。老師：在哪？小朋友：（指著鼻子）在這。老師：著啦，鼻公有麻介用？小朋友：透氣（呼吸）。老師：著，還可

30、以鼻（嗅）東西！便所：廁所。老師：便所在哪？小朋友：在教室外面（或在樹旁邊）。老師：真會，上便所後愛做麻介？小朋友：愛洗手。老師：真乖，愛洗手。逐一教完前四項東西，再請學生聽皮、鼻、便等三個字，有哪些音相同?？梢砸辉僦匮}，直到有小朋友能說出【，】的音為止。這時，老師才說：著啦！它們之間共同介音就係【，】，再唸一擺：皮、鼻、便。再請仔細聽：阿婆，哪個字有【，】的音？再唸?zhí)}蔔，有請小朋友辨識哪個字有【，】的音，如此重複，直到學生能辨識皮、鼻、便、婆、蔔、帕、簿等七個字都有【，】的音為止。語音練習活動二：用圖卡讓小朋友看圖練習發(fā)音是很有用的方法，所以課前事先製作好圖卡是很重要的。在這裡可用四張肚笥、

31、凳子、刀子、釘子的卡片來練習【，d】的音。肚笥：肚子。每個人都有肚子，讓小朋友指出肚子在哪裡。師：有人知肚笥在哪否？生：這裡。（小朋友們指著自己的肚子）師：著啦，肚笥在這裡。小朋友，跟先生唸一遍，肚笥！生：肚笥！師：捱等吃飯都吃到哪裡去？吃到（雙手扶著肚子暗示學生）生：肚笥！凳子：椅子（板凳）師：大家人一下坐著的是什麼東西？生：嗯凳子！師：著！（搬出老師的椅子，再拿一張學生的椅子到臺上，然後指著大椅子說大凳子，另一張為小凳子。）跟先生唸一遍。生：大凳子，小凳子。師：真好。刀子：刀子是危險工具，可以順便給小朋友機會教育，不可以玩刀子。師：這是麻介？生：刀子。師：阿姆切水果要用什麼切？生：刀子。師

32、：刀子盡危險，著否？生：著。師：捱等做不得玩刀子，會受傷流血喔，釘子：也是危險工具。師：爸爸拿鐵鎚釘木板要用麻介東西釘？生：釘子！師：所以釘子也是盡危險的，捱等做得拿來玩否？生：做不得。運用類似的方法，練習其它的音，如，t，n，l，讓學生都能熟悉課本語音練習裡的例子及例字。因為本課要練習的聲母【、】唸起來很容易搞混，所以要特別注意。語音練習活動三：吹牛吹牛：（除了前面的圖卡外，另準備、四張卡片）將全班學生分成兩組（如A、B兩組），各推派一位隊長到前面。老師則抽一張圖卡（如凳子）和一張音標卡（如），音標放在圖卡後面，不讓學生看到。由老師提出問題，讓學生討論老師是否吹牛，兩隊隊長決定答案後，老師才

33、公佈答案。答對的隊伍得一分，先得10分的隊伍贏得比賽。師：（拿出凳子的圖卡）小朋友，這是麻介東西??？生：凳子！師：蓋好喔！啊凳子的凳是和哪個音呢？生：。師：著！再來捱拿一張夾在後背（其實拿），大家人猜看看先生拿的是不是？（給20秒鐘讓隊長表決自己的隊伍是否相信老師說的）A隊長：捱等相信。A隊長：捱等不相信。師：（接著老師公佈答案）哈哈，捱等的B小隊得到一分，A小隊加油喔。生：哇！盡好玩！評量方式現(xiàn)階段最為人所重視的評量方式為多功能、多元化、以及持續(xù)觀察與紀錄的學習單評量方式。所謂學習單，就是一張列有各科及各層次的驗收方式，不以一次或少數(shù)幾次的學習成效為參考基準，而是一種長期的紀錄表，目的在於瞭

34、解學生的成長過程及學習成果。學習單的另一個優(yōu)點是：學生可以自己評量自己的表現(xiàn)，並且透過自我評量，他們能及時瞭解自己是否已經(jīng)學會某單元的學習目標。最後是家長的評量，優(yōu)點是家長可以立刻得知小孩的學習情形，以決定是否應該加強輔導，隨時補救。下列是一張學習單的樣本：客家語學習單日期單元學習目標的達成自我評量家長評量老師評量恁早1. 是否已經(jīng)瞭解課文之意義？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 52. 是否已經(jīng)聽懂本課之用語？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 53. 是否會用本課之客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 54. 是否會用客家話作對話？1

35、 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 55. 是否會把本課的客家話應用在國語課本或相關課程的內(nèi)容上？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 56. 是否踴躍參加班級活動？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 57. 是否會主動做好本課之作業(yè)？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 58. 是否會和同學講客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 59. 是否會辨識本課相關客家話的語音？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 510.是否喜歡客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5對本課的總體表現(xiàn)1. 表現(xiàn)良