國民中小學(xué)客家語教學(xué)教學(xué)模式活動設(shè)計與評量方法

1、18國民中小學(xué)客家語教學(xué)教學(xué)模式活動設(shè)計與評量方法研究 鍾榮富國立高雄師範(fàn)大學(xué)英語系.tw第一章緒論壹、 全語言教學(xué)模式的要旨、原則，及理念全語言是一種教育哲學(xué)與信念，它涵蓋了語言、學(xué)習(xí)者、教師、課程、教室等五個系統(tǒng)觀念。一、 在語言方面全語言主張語言學(xué)習(xí)是整體性的、是不可分割、且含有內(nèi)容的。語言中的音、字、詞、片語、子句、和句子，充其量都只是語言的片段；只有在整體呈現(xiàn)時才可稱之為語言。且片段的總合卻並不等於整體。 因此，什麼是語言單位? 以全語言的觀點(diǎn)而言，一篇完整的文章或一段完整的對話論談才是有意義、可運(yùn)作的語言單位。若教師教學(xué)時只侷限在單字、片

2、語、或單一 的句子時，那麼他們已經(jīng)脫離了完整真實的語言情境。我們要認(rèn)清的是，在全語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)必須是真實語言事件中所能承載的意義，而不是語言本身；而所謂的完整，不單單只是明瞭讀、聽、寫的概念，還包含對實際情境的體認(rèn)。總之，教師須以溝通與意義作為整個語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因為全語言主張兒童在學(xué)習(xí)語文時，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有完整的意義與情境。也就是說，學(xué)生由整體學(xué)起，然後才擴(kuò)及局部、片段，亦即由文而句，由句而詞，由詞而字。既然學(xué)生使用語言或文字的主要目的在於溝通，語意的表達(dá)能力就遠(yuǎn)比語言形式的精確來的重要。根據(jù)這樣的理念，全語言教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)成品所能表達(dá)的意義，而不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式的正確與否；而學(xué)生

3、使用文字也應(yīng)該有一個真實的目的，並不只是一再重複單純的練習(xí)而已。學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，有內(nèi)容、有思想；不應(yīng)教支離破碎的語言，或?qū)⒄Z言分離成片段，做單獨(dú)無謂的練習(xí)。語言是我們在社會裡無數(shù)次運(yùn)用語言的實際過程中習(xí)得的。我們既然為實際目的而使用語言，語言教學(xué)的聽說讀寫教材與內(nèi)容必須是具有意義的。學(xué)生在這樣的語境裡耳濡目染，聽得多、說得多、讀得多則是促使語言能力進(jìn)步的最好方法。二、 在學(xué)習(xí)者方面全語言對於學(xué)習(xí)者方面有以下論點(diǎn)：1. 全語言的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，覺得是為自己主動積極的學(xué)習(xí)，而不是為學(xué)校功課，或為取悅老師而學(xué)習(xí)。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由整體到局部學(xué)習(xí)，由模糊到明確，由大概的輪廓到

4、細(xì)節(jié)，由具體到抽象。3. 學(xué)生是一個完整的個體，其學(xué)習(xí)與人格、經(jīng)驗、情感，以及社會皆是密不可分的。全語言教學(xué)理念重視兒童個別學(xué)習(xí)、個別創(chuàng)造、及語言建構(gòu)的潛能。4. 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生對於要學(xué)什麼，怎麼學(xué)，何時學(xué)，為什麼要學(xué)，從哪裡學(xué)得，應(yīng)該有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，並非全部由老師來安排。5. 學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和透過語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會語言，二者同時發(fā)生，且發(fā)生在真實的語言情境中。換句話說，語言的發(fā)展與學(xué)習(xí)沒有特定的次序或技巧。6. 學(xué)習(xí)者先發(fā)展其閱讀書寫的功能觀，然後發(fā)展其控制閱讀書寫形成之能力?？倸w一句，語言的發(fā)展是個人與社會互動的綜合成就。三、 在教師方面全語言教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師應(yīng)將教室的中心舞

5、臺還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主角。如此一來，學(xué)生擁有足夠的自由與空間，老師則扮演輔助與引導(dǎo)啟發(fā)的角色；也可以說，在學(xué)習(xí)過程中，老師是一位中介者與協(xié)助者，老師設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中自動地找尋問題的解決方法與答案。全語言教師了解每個學(xué)習(xí)者都有其學(xué)習(xí)的發(fā)生時機(jī)，他們尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會以利群體互動。他們知道教師只能旁導(dǎo)、支援、督促，和鼓勵，但不能控制學(xué)習(xí)。於是，教師在教室中，既不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法，只是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象與事物間的關(guān)係，讓學(xué)生不間斷去體會、並架構(gòu)自己的認(rèn)知。教師在教育中的主要任務(wù)是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的資源，他們的角色不是傳統(tǒng)的授業(yè)，直接把知識由自己傳

6、授給學(xué)生，而是藉著學(xué)生與周遭的環(huán)境互動而建構(gòu)其知識系統(tǒng)時，提供必要的引導(dǎo)與協(xié)助。除此之外，全語言教師也是一個敏銳的觀察者與示範(fàn)者。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與行為中去了解學(xué)生的語文發(fā)展過程及問題，鼓勵學(xué)生主動探索知識；在由教師與身兼學(xué)習(xí)者和作者的學(xué)生所組成的社群當(dāng)中，教師還必須以身作則，提供探索知識與閱讀寫作的示範(fàn)；同時，教師也必須和學(xué)習(xí)者分享對學(xué)習(xí)的控制權(quán)，使學(xué)生建立主動、積極，與負(fù)責(zé)任的態(tài)度。四、 在課程方面根據(jù)全語言教學(xué)的觀點(diǎn)，一個適切的課程須具備統(tǒng)整、相關(guān)，和跨科際的特質(zhì)。因此，選擇好的閱讀教材是非常重要的。它的方法是不採用統(tǒng)一的教科書，教師根據(jù)上述原則選擇使用讓學(xué)生覺得有用、有趣，並適切的教材

7、。全語言主張課程應(yīng)具有語言發(fā)展和內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重目的。舉例來說，讓學(xué)生進(jìn)行一項社區(qū)研究或科學(xué)實驗時，研究探討的本身是第一目的，提供機(jī)會讓學(xué)生介入真實的語言事件，讓聽說讀寫發(fā)生在探索的經(jīng)驗中則是第二重目的。教師的課程計劃目的在延伸拓展學(xué)生的語言能力、效力、知識的同時也讓學(xué)生對所探究的社會有一定程度的了解。此外，真實即是本質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行活動時，有自主權(quán)去選擇用什麼語言模式去表達(dá)，且體認(rèn)到他們所從事的活動是有趣的、有用的。學(xué)生也必須知道，語言活動是為他們自己，而不是為了老師、家長，或?qū)W校。所謂語言跨科際，指的是各科教師須考慮在該科目內(nèi)的語言使用，並且視該課程具有上述之雙重目的。例如，活動的內(nèi)容可以五花

8、八門，譬如說可以是科學(xué)的、社會的、人文的、或藝術(shù)的，但課程活動應(yīng)該以主題來架構(gòu)，主題是用來提供學(xué)生作為調(diào)查、語言使用，和認(rèn)知發(fā)展的核心。全語言的學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，具相關(guān)性的文章，因此，只專注在教讀寫方面的教科書是不必要的。Norton 1993 曾對於全語言課程及教材提出以下的論點(diǎn)：1. 全語言教材須以學(xué)生的語言為重心。課程的規(guī)劃重點(diǎn)在於學(xué)生能達(dá)成真正的溝通為目的2. 全語言教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以社交為語言用途的教學(xué)活動。課程應(yīng)該要幫助學(xué)生肯定並重視自己在聽說讀寫方面所做的努力，且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)著去發(fā)展清晰且適當(dāng)?shù)臏贤记伞?. 全語言教材必須反映聽說讀寫的自然統(tǒng)整性。課程應(yīng)該包含具挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品

9、及語言活動。4. 全語言教材必須具備學(xué)習(xí)發(fā)展中學(xué)習(xí)者語言成長的宏觀性。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)慢慢地以語言的複雜模式和更具批判性的文章去使用他們的知識、技能、策略，及意識。5. 全語言教材應(yīng)該幫助教師來評量學(xué)生的語言使用。教材應(yīng)該引導(dǎo)教師來發(fā)展語言主要目標(biāo)的評量過程。6. 全語言教材應(yīng)該激發(fā)教師和學(xué)生的思考。教科書應(yīng)該推廣語言的詢問；例如語言的目的、起源、成長，和改變。7. 全語言教材應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)知到語言的文化層面，且?guī)椭麄冞_(dá)到體認(rèn)其他語言的文化範(fàn)疇。8. 全語言教材應(yīng)該反映主要領(lǐng)域的聽說讀寫學(xué)習(xí)重心。五、 在教室方面全語言教室最大的特色就是，沒有兩間教室是一樣的。全語言教室沒有特定的樣子，但教室內(nèi)仍

10、有一些可觀察到的現(xiàn)象；譬如說，教師與學(xué)生一起計劃課程活動，討論要做些什麼，如何做，什麼時間做，需要哪些資源，學(xué)生與老師同時高度參與等等，整間教室的氣氛十分自在、活潑，整個活動過程圓融，很自在且秩序的轉(zhuǎn)接。不同於傳統(tǒng)教室的呆板、單調(diào)，全語言教室充滿了符號、標(biāo)誌、書籍、報紙、雜誌、海報、期刊、百科全書等等的文書，學(xué)生也可以自行帶入各式各樣課程所需的參考書籍。全語言課程沒有統(tǒng)一或一系列的教科書、練習(xí)簿，或作業(yè)簿，所以學(xué)生可閱讀適合自己的材料。常見的讀寫環(huán)境包括：信箱、郵筒、佈告欄、新聞?wù)镜取Ａ硗?，教室裡面也有一個班級圖書館，圖書區(qū)內(nèi)有讀書會，或書籍交換的活動，並長期有大量從社區(qū)圖書館借來的圖書，學(xué)生

11、可以多元且立即地取得。教室內(nèi)的各種學(xué)習(xí)中心，如寫作中心、視聽中心等，則強(qiáng)調(diào)舒適的擺設(shè)及齊全的教具，以吸引學(xué)生去多加利用。圖書和書寫區(qū)隨時供應(yīng)一般性學(xué)習(xí)和特定主題學(xué)習(xí)需要的設(shè)備與資源。全語言教室以學(xué)習(xí)區(qū)的方式組織，且有充實的學(xué)習(xí)資源。教師通常依主題安排學(xué)習(xí)區(qū)，能將語言統(tǒng)整入學(xué)習(xí)活動中。全語言教室容許學(xué)生組織自己的教室，且學(xué)生通常能自行制訂材料及設(shè)備的使用規(guī)則。全語言教室引導(dǎo)學(xué)生相互尊重的民主素養(yǎng)，主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及友善支持的學(xué)習(xí)氣氛。全語言教室會有許多的語言活動，而這些活動主要目的在鼓舞學(xué)生使用語言及文字來表達(dá)意見、思想，或情感；譬如說，戲劇演出、專題報告、出版週報班刊，或作品分享等等。全

12、語言理念下的教學(xué)活動設(shè)計本活動設(shè)計以仁林出版社之國小客語課文為本。仁林版國小客家語教第一冊第一課、第二課內(nèi)容分別：第一課 恁早恁早， 阿公。恁早， 阿媽。 恁早， 阿姆。恁早， 阿爸。喔， 先生恁早。大家恁早，大家好。第二課 相借問 (阿明愛去上課介時節(jié)，在路上堵到阿豐。)阿明：恁早。阿 豐：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豐：捱安到林尚豐。為方便計，我們只以得二課的教學(xué)為範(fàn)本，因為交第二課時，自然時會複習(xí)第一課的內(nèi)容，同時也展現(xiàn)第二課的教學(xué)活動。1. 教學(xué)過程A. 暖身活動(warm-up)，每節(jié)課都需要做此活動5到10分鐘。老師一進(jìn)教室，即道大家恁早，大家好。捱安到江新來

13、，係大家介先生。你們今本日(今天)好不好？看看學(xué)生是否有反應(yīng)，再決定下一個活動。(如果學(xué)生的反應(yīng)不多，表示他們還無法聽懂，這時應(yīng)該再次或多次重複。同時，努力用各種動作或肢體語言，讓學(xué)生理解這兩句客家話的意思。) 也可走到每個學(xué)生的前面，並逐一寒暄問好： 恁早 捱安到江新來 你安到麻介名 （你叫什麼名字？）以瞭解學(xué)生個別的差異，並理出個別教學(xué)的方法，立即顯出特別的關(guān)懷，或者記下座號以做為日後教學(xué)的參照點(diǎn)。B. 教學(xué)活動暖身活動之後，隨即進(jìn)行教學(xué)活動。後面提供十七個教學(xué)活動，作為初級客家話教學(xué)之用。希望任課老師能依學(xué)生的情況（如客家莊或飛客家莊），能力（會不會說流利的客家話 ）、動機(jī)(想不想學(xué)客家

14、話)等變數(shù)而決定最適於學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。教學(xué)活動1. 單元主題：恁早2. 與其他課目統(tǒng)整之可能(1) 國語課本：問好(2) 社會課本：家庭的組織(3) 英語課本：Greetings.3. 教學(xué)活動：活動一：角色扮演活動程序：(1) 請六位同學(xué)分別扮演阿公、阿媽、阿爸、阿姆、先生及小朋友(2) 情境設(shè)計：(a) 小朋友起床，遇見阿公在做操：恁早，阿公。(b) 穿過客廳，看見阿媽在澆花：恁早，阿媽。(c) 進(jìn)入廚房，看見媽媽：恁早，阿姆。(d) 排好碗筷，爸爸進(jìn)入廚房：恁早，阿爸。(e) 吃過早餐，走出家裡，上學(xué)途中，遇見先生：先生，恁早。(f) 走入教室，看見小朋友：大家恁早，大家好。(g) 演阿

15、公、阿媽、阿爸、阿姆、先生者，在小朋友問好時，也應(yīng)回答：阿明、阿方、阿文，恁早。(3) 這個活動可以分組，也可以整班演練數(shù)次，直到大家都熟悉這些用語為止?；顒佣捍蛲P(guān)(1)準(zhǔn)備工作：(1) 請小朋友畫阿公、阿媽、阿姆、阿爸、先生，等圖像。(2) 選一組全班公認(rèn)最好的畫像做為活動道具。活動程序：(1) 請小朋友圍成一圈面向內(nèi)眼睛閉著，雙手向後，手掌張開。由老師或班長當(dāng)鬼，站在圓圈中央。(2) 請一小朋友播放音樂（可選山歌，客家童謠或八音）。音樂聲起時鬼站到外圍，沿著圓圈順時鐘方向走，並伺機(jī)把事先準(zhǔn)備的家族或成員圖像，中的一張，偷偷地放在某位同學(xué)的手後面。同時繼續(xù)走。(3) 突然音樂停止，這時小

16、朋友必須伸手向後面抓尋，看看是否有圖像，如果，有則立刻抓出來，並且舉高。(4) 同學(xué)睜開眼睛，如果看到圖像是阿公，則全班喊出：恁早，阿公。(5) 持續(xù)玩遊戲，直到所有的家族成員都教完為止?；顒尤捍蜻^關(guān)(2)準(zhǔn)備工作：(1) 請小朋友分成兩組，每組各畫阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生等人的像。並在另一面（圖像的背面）各寫上阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生等字。注意：可以欺敵，易言之，阿媽的像背後可以寫阿公，或阿爸。(2) 另準(zhǔn)備一付牌，其五張，分別是：阿公、阿媽，阿爸、阿姆、先生?；顒映绦颍?1) 分兩組，彼此競賽，看那一隊的合作最好，思考最敏銳。(2) 兩組各派代表猜拳，贏的一組抽牌。輸?shù)囊唤M繼續(xù)猜

17、。如果輸?shù)囊环秸f：恁早，阿公；但抽出來是阿媽，則輸者再挑戰(zhàn)下一關(guān)。(3) 下一關(guān)是由贏方抽出一張（比如說是正面畫阿爸，但反面寫阿媽）並向，滿人恁？輸方必須做一抉擇，如果喊出：阿爸恁早！則勝。如果不是，則又答錯了，扣分。(4) 兩隊人互相比賽，直到所有人都上臺，或直到雙方所有的人都上臺為止?；顒铀模赫J(rèn)親屬玩法：(1). 課前製作一付牌，牌共有張，其實是張牌重複四次（4 x 5 = 20）。五張牌分別畫的是祖父(阿公)、祖母(阿媽)、媽媽(阿姆)、爸爸(阿爸)、及大明等五個人（這五個人的圖像已經(jīng)在前面的暖身活動中看過了）。(2). 洗牌之後，請一位同學(xué)前來抽牌，如果抽到阿公，則小朋友全體都要說：恁

18、早，阿公。(3). 如果抽到阿媽，則小朋友全體都要說：恁早，阿媽。(4). 抽到其它牌也以此類推。這個遊戲可玩1015分鐘，直到每位小朋友可以熟悉祖父(阿公)、祖母(阿媽)、媽媽(阿姆)、爸爸(阿爸)、及大明等客語親屬的稱謂?；顒游澹簩ぐ⒐娣ǎ?1). 大家圍成一圈(2). 老師在每人面前放一張牌(3). 大家都不知道會拿到什麼牌 (包括老師，因為先洗牌，牌面朝底，背朝上)(4). 老師點(diǎn)出一位同學(xué) (可以叫名字，也可以用座號或衣著找出一位同學(xué))(5). 同學(xué)如果抽到阿公，立即喊恁早，阿公，其它同學(xué)跟著唸恁早，阿公。(6). 如此持續(xù)，直到各種稱謂都複習(xí)完畢為止 (時間大約1015分鐘)活動

19、六：角色扮演玩法：把全班分組，每組五人，分別扮演阿公、阿媽、阿爸、阿姆、大明。最好注意性別，男同學(xué)演阿公或阿爸，女同學(xué)演阿媽或阿姆。如果性別無法完全配對，也不妨請男同學(xué)演女角色。每組之動作略為不同，以其中一種可能的動作為例，大明熟睡中，媽媽進(jìn)房，把大明叫醒來。大明：哇！恁早，阿姆（或媽媽）。阿姆：恁早，阿明然後大明去盥洗，出來見到爸爸從房裡出來，趕緊說：恁早，阿爸，或阿爸，恁早？。阿爸也回應(yīng)：恁早，阿明。當(dāng)大明走到客廳時，看到阿公、阿媽在做柔軟操，大明於是喊：恁早，阿公！恁早，阿媽。阿公、阿媽也分別說：恁早，大明，然後大明也做做操（依同學(xué)個人的喜好及興趣而定），大家走到餐廳時，大明才說：恁早，

20、大家恁早。(2). 語音教學(xué)（10分鐘）老師掛起爸爸、伯公、冰枝、粄條之圖卡，然後逐一問：爸爸：（用前兩節(jié)出現(xiàn)過的爸爸圖片）這係滿人？（預(yù)期小朋友會回答爸爸，老師順勢說：著啦(對啦)，爸爸，再過唸一擺?。┎哼@係麻介？（這是什麼？）有些小朋友知道，必然回答伯公，有些不知道，老師就介紹伯公係客家人常拜的神。同時，伯公也可指祖父的哥哥。冰枝（冰棒）：這係麻介？小朋友：冰枝?。ɑ驀Z冰棒）老師：著啦！冰枝！冰枝當(dāng)好食（很好吃），係否？粄條：這係客家人有名的傳統(tǒng)食物！有食過粄條否？然後依次把爸爸、伯公、冰枝、粄條四張圖掛起來，帶大家唸一次，並請他們注意每個第一字的發(fā)音。如此持續(xù)幾次後，再問：老師：爸

21、、伯、冰、粄有共同介音無？（是否有共同的音？）小朋友：有！老師：那就是的音，再唸一次。（爸、伯、冰、粄）然後再掛起阿伯、茶杯、桌布等，依次解釋：阿伯：爸爸的哥哥叫阿伯。暗報：晚報之後，再依次唸伯、杯、布，請同學(xué)找出共同的音。最後再從頭複習(xí)。1. 單元主題：相借問2. 與其他課目統(tǒng)整之可能(1) 國語課本：朋友，打招呼(2) 社會課本：禮貌，問候(3) 英語課本：Whats your name ?3. 教學(xué)活動一：布偶準(zhǔn)備工作：(1) 事先準(zhǔn)備兩個布偶(2) 音樂，布幔，及其他裝飾用道具活動程序：(1) 以講桌為舞臺，稍加裝飾。(2) 背景音樂：透早就出門(3) 阿明背著書包從一邊走著，突然看到

22、迎面而來阿豊。阿明：恁早。阿豊：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豊：捱安到林尚豊。(4) 如果在客家學(xué)校，更可以添加一些逗趣的話語，如：教學(xué)活動二：對口相聲阿豊，阿明上臺一鞠躬。阿明：來人係滿人(誰)？阿豊：捱安到林尚豊阿明：麻介林上風(fēng)呀？林蝦公過好。（按：客家話飲(lim)與林同音）阿豊：唔係飲(lim)。係林。捱姓林。雙木林,也係山林介林。名安到尚豊,又高尚又豊富！請問貴姓大名？阿明：捱唷，貴姓江，滾滾長江水介江。阿豊：捱lau到（以為）糞缸介缸哦！阿明：lam sam講（亂講）。係扛水介扛，照活勢，一人挑(kai)水食，兩人扛水食。阿豊：麻介呀！那有那種姓呢！阿明：好，

23、莫畫虎林。捱姓江，名安到太明，黑夜一去，天下太明。阿明、阿豊：阿明、阿豊下臺一鞠躬。前面的對對話，也可請同學(xué)各自增添，衍生成對口相聲，請兩位同學(xué)上臺表演。教學(xué)活動三：停看聽準(zhǔn)備工作：(1) 準(zhǔn)備一把玩具槌，最好是塑膠做的，會響，但較安全，不會傷到同學(xué)(2) 音樂（可以是山歌，客家童謠，或現(xiàn)代客語流行歌曲。）活動程序：(1) 大家圍成一圈（如因班級人數(shù)太多，可分成二、或三組，各組各玩各的，並不會互相干擾）(2) 由班長或組長掌槌，同時播放音樂，老師操作音樂之播放，或半分鐘或十五秒，即停放音樂(3) 音樂開始播放時，班長立刻以順時鐘方向傳送槌子，待音樂停止時，大家喊：借問你姓麻介？這時手上正好拿著

24、槌子的同學(xué)必須回答：捱安到(如：張?zhí)?。(4) 然後，繼續(xù)玩。(5) 以上是複習(xí)及學(xué)習(xí)：借問你姓麻介及捱安到，之句型者。如果是要複習(xí)前面序數(shù)過的家族成員時，也可用圖像(阿媽.)代替槌子，待音樂停下，大家問：滿人恁早。這時如果手上是阿媽則說：阿媽恁早。教學(xué)活動四：機(jī)智反應(yīng)a. 把同學(xué)分成兩組或三組。b. 可選一個文具（筆、鉛筆、鉛筆盒、或另外找玩具槌等等）作為吉祥物。c. 各組同學(xué)圍坐一圈，由班長或組長先拿 (b) 項所選之吉祥物。d. 播放一輕快之音樂，音樂一開始，組長立刻把吉祥物向右或向左遞傳。e. 老師掌握音樂之播放，半分鐘或15秒後停止音樂。f. 音樂停時，班上同學(xué)齊問：借問你姓麻介？

25、g. 音樂停止時，手上握有吉祥物的同學(xué)必須喊：捱姓，安到 （例如捱姓鍾，安到鍾國亮。）以上之遊戲，可以分組同時進(jìn)行，並用比賽方式看哪一組同學(xué)最先說出：捱姓，先說者獲勝，可以計分方式比賽，看哪一組對客語之反應(yīng)比較熟悉、比較快，增加學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)活動五：布偶表演課前請同學(xué)準(zhǔn)備兩個布偶（紙糊的也可以）。老師先用布偶示範(fàn)教學(xué)之進(jìn)行。例如：放個背景音樂之後，阿明出現(xiàn)，快快樂樂地上學(xué)。然後，阿豐也從另一個方向前來。（依課文或稍加改變）阿明：恁早。阿豐：恁早。借問你姓麻介？阿明：捱姓江，安到江太明啦。阿豐：捱安到林尚豐。（也可稍微用逗趣的方式，譬如演相聲）阿明：恁早。阿豐：日頭都落山了，還早？阿明：喔，那就

26、恁晝。阿豐，恁晝。阿豐：這樣還差不多，借問你姓麻介？阿明：捱想去學(xué)校，今哺日拜二哪！阿豐：捱是問你姓麻介？，毋係你想麻介？阿明：喔，捱姓江，捱聽作國語介想，失禮，失禮。阿豐：無要緊，安到麻介名呢？阿明：安到天光啦。阿豐：阿光喔？好名，好名。阿明：毋係阿光啦，捱安到江太明。天光了，毋係就太明了嗎？阿豐：講話不要彎彎曲曲(vad vad)，太明就太明，麻介天光。阿明：貴姓？阿豐：林尚豐！以上之相聲得依學(xué)生之客語能力而定，如果學(xué)區(qū)在客家鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩童都能說一口流利的客語，則演此相聲是相當(dāng)有趣的。教學(xué)活動六：團(tuán)草結(jié)昔日客家人用土灶以木柴取火?？图胰擞伸抖嘧≡谏絽^(qū)，通常會上山撿柴，其中多葉細(xì)木會綁成草結(jié)，用

27、以取火。團(tuán)是動詞，團(tuán)草結(jié)是把多葉細(xì)枝左折、右折，最後用其中之細(xì)枝捆成一結(jié)，是為草結(jié)。玩法：a. 全班（或分成兩組）面對面，圍成一圈。b. 每位同學(xué)閉著眼睛，一邊拍手，一邊依節(jié)奏，吟唸第二課的童謠：一、二、三，阿婆買新衫。c. 組長（班長）在圈外輕步慢走，伺機(jī)把吉祥物（以後用草結(jié)，現(xiàn)在可用手帕，絲巾等輕柔之物）放在一個同學(xué)的後面。d. 童謠結(jié)束時，大家把手放下，並向後探測是否有吉祥物，取得吉祥物者必須站起來。e. 大家問：你係滿人？，站起來之同學(xué)回答：捱係你等介同學(xué)。大家問：安到麻介？，站立的同學(xué)報出自己的名字，例如，彭兆光。f. 然後繼續(xù)完以上的遊戲適用於任何問對的教學(xué)。例如後半段的教學(xué)，可以

28、把前面的遊戲步驟(e)改成：e. 大家問：彭兆光，屋下有幾多人？彭：捱屋下有四個人。大家問：有滿人？彭：捱爸，捱姆，捱老弟，同捱。（遊戲時，為增加活潑及趣味性，問答進(jìn)行時，手拍的節(jié)奏也同時進(jìn)行，類於節(jié)律教學(xué)（Jazz chants）。同時，多種活動的配合，可以增加記憶及學(xué)習(xí)興趣?？驼Z的教學(xué)，其實也可以在很有節(jié)奏的情況下進(jìn)行。）教學(xué)活動七：辨圖遊戲(1) 玩法：把學(xué)生分成兩組：（每組可以自由命名，比如說：水牛及領(lǐng)牛(ling ngiu)）每組有四張圖，分別畫上以下四張圖文：a 下課了b 放學(xué)了c 要回家了d 捱爸來了每組派人出場，由甲組問，乙組回答。例如：甲組同學(xué)拿出下課了的圖片，面向乙組，則乙

29、組同學(xué)必須回答：下課了，真好！(2) 不論問哪種句型，B組都必須做出正確的回答，否則不計分，這時立即輪到乙組人員出場反問甲組，依前述之動作，令甲組同學(xué)練習(xí)新教的句型。(3) 由老師任裁判，以10分鐘或15分鐘為計，以積分計算勝負(fù)。語音練習(xí)活動一：用圖卡展示【，】音的教學(xué)皮帶：這是小朋友熟悉的東西，可以用對話的方式教，例如指著圖卡，老師：這係麻介？小朋友：皮帶（如果許可，可以事先製作一張大圖，裡面有皮包、皮鞋、鉛筆盒、布鞋等。問：請找出或圈出用皮做的東西。）鼻公： 老師：你們有鼻公否？小朋友：有。老師：在哪？小朋友：（指著鼻子）在這。老師：著啦，鼻公有麻介用？小朋友：透氣（呼吸）。老師：著，還可

30、以鼻（嗅）東西！便所：廁所。老師：便所在哪？小朋友：在教室外面（或在樹旁邊）。老師：真會，上便所後愛做麻介？小朋友：愛洗手。老師：真乖，愛洗手。逐一教完前四項東西，再請學(xué)生聽皮、鼻、便等三個字，有哪些音相同?？梢砸辉僦匮}，直到有小朋友能說出【，】的音為止。這時，老師才說：著啦！它們之間共同介音就係【，】，再唸一擺：皮、鼻、便。再請仔細(xì)聽：阿婆，哪個字有【，】的音？再唸?zhí)}蔔，有請小朋友辨識哪個字有【，】的音，如此重複，直到學(xué)生能辨識皮、鼻、便、婆、蔔、帕、簿等七個字都有【，】的音為止。語音練習(xí)活動二：用圖卡讓小朋友看圖練習(xí)發(fā)音是很有用的方法，所以課前事先製作好圖卡是很重要的。在這裡可用四張肚笥、

31、凳子、刀子、釘子的卡片來練習(xí)【，d】的音。肚笥：肚子。每個人都有肚子，讓小朋友指出肚子在哪裡。師：有人知肚笥在哪否？生：這裡。（小朋友們指著自己的肚子）師：著啦，肚笥在這裡。小朋友，跟先生唸一遍，肚笥！生：肚笥！師：捱等吃飯都吃到哪裡去？吃到（雙手扶著肚子暗示學(xué)生）生：肚笥！凳子：椅子（板凳）師：大家人一下坐著的是什麼東西？生：嗯凳子！師：著！（搬出老師的椅子，再拿一張學(xué)生的椅子到臺上，然後指著大椅子說大凳子，另一張為小凳子。）跟先生唸一遍。生：大凳子，小凳子。師：真好。刀子：刀子是危險工具，可以順便給小朋友機(jī)會教育，不可以玩刀子。師：這是麻介？生：刀子。師：阿姆切水果要用什麼切？生：刀子。師

32、：刀子盡危險，著否？生：著。師：捱等做不得玩刀子，會受傷流血喔，釘子：也是危險工具。師：爸爸拿鐵鎚釘木板要用麻介東西釘？生：釘子！師：所以釘子也是盡危險的，捱等做得拿來玩否？生：做不得。運(yùn)用類似的方法，練習(xí)其它的音，如，t，n，l，讓學(xué)生都能熟悉課本語音練習(xí)裡的例子及例字。因為本課要練習(xí)的聲母【、】唸起來很容易搞混，所以要特別注意。語音練習(xí)活動三：吹牛吹牛：（除了前面的圖卡外，另準(zhǔn)備、四張卡片）將全班學(xué)生分成兩組（如A、B兩組），各推派一位隊長到前面。老師則抽一張圖卡（如凳子）和一張音標(biāo)卡（如），音標(biāo)放在圖卡後面，不讓學(xué)生看到。由老師提出問題，讓學(xué)生討論老師是否吹牛，兩隊隊長決定答案後，老師才

33、公佈答案。答對的隊伍得一分，先得10分的隊伍贏得比賽。師：（拿出凳子的圖卡）小朋友，這是麻介東西??？生：凳子！師：蓋好喔！啊凳子的凳是和哪個音呢？生：。師：著！再來捱拿一張夾在後背（其實拿），大家人猜看看先生拿的是不是？（給20秒鐘讓隊長表決自己的隊伍是否相信老師說的）A隊長：捱等相信。A隊長：捱等不相信。師：（接著老師公佈答案）哈哈，捱等的B小隊得到一分，A小隊加油喔。生：哇！盡好玩！評量方式現(xiàn)階段最為人所重視的評量方式為多功能、多元化、以及持續(xù)觀察與紀(jì)錄的學(xué)習(xí)單評量方式。所謂學(xué)習(xí)單，就是一張列有各科及各層次的驗收方式，不以一次或少數(shù)幾次的學(xué)習(xí)成效為參考基準(zhǔn)，而是一種長期的紀(jì)錄表，目的在於瞭

34、解學(xué)生的成長過程及學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)單的另一個優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以自己評量自己的表現(xiàn)，並且透過自我評量，他們能及時瞭解自己是否已經(jīng)學(xué)會某單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最後是家長的評量，優(yōu)點(diǎn)是家長可以立刻得知小孩的學(xué)習(xí)情形，以決定是否應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)，隨時補(bǔ)救。下列是一張學(xué)習(xí)單的樣本：客家語學(xué)習(xí)單日期單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成自我評量家長評量老師評量恁早1. 是否已經(jīng)瞭解課文之意義？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 52. 是否已經(jīng)聽懂本課之用語？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 53. 是否會用本課之客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 54. 是否會用客家話作對話？1

35、 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 55. 是否會把本課的客家話應(yīng)用在國語課本或相關(guān)課程的內(nèi)容上？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 56. 是否踴躍參加班級活動？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 57. 是否會主動做好本課之作業(yè)？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 58. 是否會和同學(xué)講客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 59. 是否會辨識本課相關(guān)客家話的語音？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 510.是否喜歡客家話？1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5對本課的總體表現(xiàn)1. 表現(xiàn)良