小學英語教學論文 談小學英語教學起始階段學習興趣的培養(yǎng)_百度

1、小學英語教學論文 談小學英語教學起始階段學習興趣的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發(fā)學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。    Abstracts:If we want to cultive studentsEnglish learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English l

2、earning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.     關鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務型     從我99年9月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G ood moring”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現(xiàn)在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧

3、。回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：      一、 激發(fā)興趣    “激發(fā)興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。  

4、0;  PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現(xiàn)在以下幾個特點：     1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們?yōu)榱宋龑W生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

5、0;    2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數(shù)教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？     3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采

6、取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程?！敖虒W環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。      除此之外，還有若干現(xiàn)象。若不是學期回頭評價，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學生學得的狀況?，F(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。    1、讓學生了解現(xiàn)代語言的重要性。明了學習是適應

7、時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。     2、注重學生在開始階段對基本發(fā)音，書寫，朗讀等習慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準。     3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。     教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到

8、：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。      二、 持久興趣      1、 進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現(xiàn)可各種時尚病：      1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。    2 有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實知識的重要性。為了改變

9、教學現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。     3）問而“避”答。為培養(yǎng)學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。 4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少?！敖叹呱?，做教具繁”成了我們的理

10、由。在調查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。       筆者又對本校來自鄉(xiāng)村學校的學生作問卷調查。結果發(fā)現(xiàn)：原同班學生中只有7、6%達到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知

11、識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。      2、 思考與對策      1） 立足課堂，向課堂要實效     在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，

12、激發(fā)欲望。任務的執(zhí)行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創(chuàng)設的任務執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F(xiàn)四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm, Im going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節(jié)等。無論是

13、個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。      2） 分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。     A、 分組編排，因材施教 

14、;    教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。     B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。     C、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。

15、方法：規(guī)定美意單元的內容，得分80分以上，將得 。起初學生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭相讀出的分化局面?！安粫x，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹恕＝虒W不是為了難倒學生，而是通過他們體現(xiàn)知識。     3） 建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生

16、間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉(xiāng)村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發(fā)展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。      4） 英語課堂的延伸，拓寬      5） 鄉(xiāng)村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生

17、與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業(yè)，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：     收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們增長了知識，也培養(yǎng)了學生良好的自學意識。     編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運

18、用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。     3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y果。     綜上所述，出現(xiàn)教學危險信號，我們不能任其發(fā)展。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養(yǎng)英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

19、60;小學英語教學論文：如何寫好英語作文    絕大多數(shù)的英語學習者，一想到寫英語作文，就會頭“大”。他們常常苦思冥想，然后草草而就，只求按時“交差”，別的就顧不上了。這種狀態(tài)下炮制出來的“大作”，其質量可想而知。    對初學者而言，一篇英語作文的過程，至少應該包括兩個階段，“寫”與“作”。    所謂“寫”的過程應該與中文寫作沒有很大區(qū)別，無非是扣題，構思，表述。惟一要特別注意的是，我們寫英語作文時，一般要求的字數(shù)比較少，所以我們在文章的結構上更須注意突出重點，集中火力。在非重點部分，不要隨便發(fā)揮，而

20、應該盡量直奔主題。以The English Teacher I Admire Most為例，那么文章的重點應該是講述why I admire him/her，what is so special about him/her，what I see in him/her，what has made him/her such a wonderful teacher等等，你可以狀貌，但主要應該是“寫神”，狀貌應該簡短，應該只起鋪墊的作用。寫這篇文章當然離不開敘事，全文可能敘述一件或多件事，那么這一件或多件事各自所占的分量應該有分寸，使整篇文章保持平衡。敘事時應該直奔主旨。英語寫作的傳統(tǒng)非常注重所謂的t

21、opic sentence能夠統(tǒng)攝全文或者全段的句子。這個句子最好出現(xiàn)在文章的開頭，然后在文章的結尾處用不同的表述呼應這個句子。例如，有一篇應征例文的第一句是這樣的：She takes us into the magical English world.這就是一個非常有力的topic sentence.這一個句子就足可吸引讀者，讓讀者相信作者心中對她確實有一種毫無保留甚或“五體投地”的admiration，接下來就會有興趣了解她究竟有怎樣的magic power，讓學生如此著迷。這篇文章的結句是her charisma（魅力） is unbelievable，非常有力度，charisma與un

22、believable兩個詞巧妙地呼應了magic這個詞。文章需要topic sentence，每個段落最好也要有這樣非常powerful的topic sentence.構思完成以后，就是落筆表述的過程。這個過程應該迅速，最好能夠一氣呼成，不要過多地顧忌是否犯了語法錯誤，或者表述是否清楚。不要猶猶豫豫，一步三回頭，因為在完成了    “寫”以后，你還有一個“作”的過程。所謂“作”，就是“精雕細作”。英語初學者常常覺得自己“眼高手低”，想表述的意思難以成文，本來很精致的“意”卻表現(xiàn)為頗為笨拙的“文”。這當然與我們掌握的詞匯有限相關。但是，我們有限的詞匯與表達，經過適當

23、的調度與搭配，還是可以“作”出好文章來的。    我們在寫完初稿以后，不妨讓自己的好友讀一下，看看他是否明白文章的每一個句子。因為作者自己常常把想到而沒有表述出來的信息也read into the article，因此不容易發(fā)現(xiàn)表述不清的問題。    處理完了表述問題以后，就進入“深加工”階段。英語寫作最強調韻律感，即使是高深的學術文章，讀起來常常也會很有“樂感”。這種“樂感”主要來自于句子結構的變化與組合。簡而言之，就是長短結合，錯落有致。英語的句子結構變化比較多，但我們在寫作時受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。我

24、們在加工時，就要有意地想：某幾個簡單句能加工成一個復合句或者復雜句；我們的每一個句子的主語是否都是“人”（從頭到尾都是he或者we），是否可以用一個抽象名詞或者一個ing結構來充當其中，對于每一個表述，都可以想一下，這種表述是否太中文化，英語是否有更簡單的表達。    某個大詩人曾經說過：詩是“寫”出來的，而不應該是“作”出來的。但對我們而言，在練習時，還是應該一次又一次地、有意識地經歷這樣的“作”的過程。“作”多了，方能在“臨戰(zhàn)”時瀟灑地“寫”。學英語教學論文：故事表演在小學英語教學中的應用    故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒

25、童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。    一、故事表演在小學英語教學中的作用    小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效

26、果。    1、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛    興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變?yōu)闃啡ぃ鲃臃e極去學的很少。    那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺?shù)谋硌荨Ｎ易屚瑢W提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很

27、快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。    故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。    2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神   

28、; 故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。  

29、60; 現(xiàn)在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。 二、應用故事表演需要注意的問題    成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？    1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作    故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要

30、的教師還應善于根據(jù)不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學生會因為困難太大而失去信心。2.表演活動的設計    表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為    2.分組分角 呈現(xiàn)故事    表演應根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig 1 的為一組，pig 2 的等

31、等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。    故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的

32、不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。這些英語節(jié)目不僅在學校的文化藝術節(jié)上頻頻亮相，其中“The little match girl”還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。小學英語教學論文：課堂教學要營造創(chuàng)新的氛圍    允許學生“犯規(guī)”，鼓勵學生質疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機。在教學中，如果學生有好的想法打斷老師的發(fā)言脫口而出時，教師應用友善的態(tài)度允許學生“犯規(guī)”。因為很多具有創(chuàng)造性靈感的火花往往就是在一閃念間迸發(fā)的。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)并敢于提出問

33、題。因為，學生要能發(fā)現(xiàn)并提出問題，必須通過分析、思考、觀察。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是自提問開始的。不過，學生提出問題后，教師要積極地引導，鼓勵他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時，教師應做的僅僅是提供適時、恰到好處的點撥與幫助，僅此而已。例如，在教學梯形的面積公式的推導時，首先引導學生用遷移的思路提出用和平行四邊形的面積公式的推導相同的方法來得出公式，然后請學生小組合作想辦法。教師對提出設想的幾位學生以及提出問題的同學要加以表揚，使學生對他們的敢于質疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而極大地激發(fā)學生質疑問難的能力大大增強。    有效地進

34、行小組合作模式的教學，給學生的創(chuàng)新成果提供展示舞臺。在課堂教學中，教師要充分利用小組合作學習模式的優(yōu)勢，給各層次學生提供參與創(chuàng)新和展示創(chuàng)新成果的舞臺。小組合作學習的最大好處是不同水平的學生都有機會提出不同層次的問題，并且在解決問題時發(fā)表自己看法的機會均等，可以最大程度地滿足不同學習水平學生的需求。在小組內，不同層次不同表達水平的學生可以各盡所能，積極創(chuàng)新。另外，小組合作學習時，優(yōu)生除了可以發(fā)表自己的觀點外，還可以想辦法將自己的看法用中下學生容易理解的方式對他們進行輔導。在小組合作學習的過程中，教師要有意識地先讓中下水平的學生發(fā)言，利用他們知識上的不完善，把問題展開。在突破重、難點時，水平高的學

35、生可用他們的思維啟發(fā)另外的學生，以達到取長補短、深刻理解知識、開拓視野的目的。教師要鼓勵學生各自將自己與人不同的方法在集體中展示，并充分肯定有獨創(chuàng)性的想法。同時，讓創(chuàng)造者獲得成功的心理愉悅。    把創(chuàng)新作為課堂評價的重點，樹立正確的評價導向，及時調整學生的學習行為。為了不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，使學生鞏固所學知識，并迅速轉化成能力。課堂教學中，必須使學生明白每一步驟為什么要這樣做，這樣做的結果是什么。練習時，要求學生采用自我校對、互相校對的方法。新課結束時，要求學生自己小結，談談收獲與體會以及自己在這節(jié)課中發(fā)表了什么創(chuàng)新觀點等等。在評價中，

36、要側重于創(chuàng)新能力的評價，進行正確的評價導向。通過這樣的評價，學生能及時調節(jié)自己的學習行為，迫使自己在每課中學會創(chuàng)新。    總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只要在課堂教學中樹立正確的教育觀，努力把發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新能力放在首位，鼓勵學生大膽質疑，積極參與小組討論，促使學生自主習，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才。小學英語教學論文：小學英語課的態(tài)勢語教學    普及小學英語教學存在客觀必然性。兒童思想比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，且受母語干擾小，容易克服心理障礙和怕羞感，從小學開始接觸英語容易產生學習興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，

37、為進一步學習英語奠定基矗依據(jù)小學生年齡特點，筆者認為，在小學英語課堂上采用態(tài)勢語教學是極有現(xiàn)實意義的。態(tài)勢語教學就是在教學過程中伴隨有表情、眼神、手勢、動作等的教學方式。性格嚴肅的教師可借助于簡筆畫刻畫出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動作，同時再加上老師繪聲繪色、有感情的描述，學生腦海里一定會產生一個清晰的畫面，學習起來定會輕松而且效果好。     一、利用態(tài)勢語教單詞    比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。 

38、;   二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語    在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很

39、有幫助。    三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話    利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講公雞和狐貍課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。    實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師

40、態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。小學英語教學論文：單詞教學七重奏    A good beginning is half the way！小學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。詞匯作為語言素材，將直接影響對英語的學習成敗。所以，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索，研究，勢在必行。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？在教學中筆者嘗試過多種方法，總結出以下七個步驟

41、，教會學生有效持久地記憶單詞。    一、音、形結合，教給學生簡單的發(fā)音規(guī)律，建立音形相應的規(guī)則。    英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學生不會把音標跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學生一套簡便的單詞記憶法。    （一）先發(fā)制“音” &

42、#160;  剛接觸英語時，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，不但發(fā)音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統(tǒng)地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母b，  p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的讀音，與漢語拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出來； 4個字母組合ck， ch， sh， th中，ck發(fā)k音，ch， sh跟拼音的發(fā)音一樣，th發(fā)e音

43、； 5個元音字母先教會幾個常見的基本發(fā)音。    凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如“kangaroo”，三年級學生認為比較長，可按以下順序出示，anan， kankan， ga ， oou：， rooru： ，kangaroo.只要記住單詞的發(fā)音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。又如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳

44、統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。 二）先分再合    單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“basketball”時，可以把它拆分為“basket”與“ball”； “butterfly”，可以把它拆分為“butter”與“fly”， “watermelon”拆分為“water”和“melon”“skateboard”可拆分為“skate”和“board”等等。    （三）“遠親”不如“近音”    英語單詞教學中，能抓住近

45、音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學：face時，同時可以出現(xiàn)：cake， bake， lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。    二、以直觀為原則，讓學生快速理解單詞的“意”。  &

46、#160; 讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網絡資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結合TPR（全身反應教學法）。形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結合固定詞組，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。   三、設計游戲幫助記憶，激活學生學單詞的興趣。  

47、0; （一）中英互換、看圖背單詞。    教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。    （二）相同詞首或相同元音單詞拼讀賽。    全班分小組，教師說一個字母（如：D），第一組的第一名學生立即站起來，拼        出三個以字母D打頭的單詞，

48、如：desk， dog， duck等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。    （三）思前想后。    學完數(shù)字后，教師讓全班學生依次報數(shù)，然后老師說一個數(shù)，如“twenty”則19號和21號應立即起來并用英語報數(shù)“nineteen” “twenty-one”。也可以老師說一個數(shù)字，如“seven”，8號站起來報數(shù)“eight”。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝。  

49、0; （四）摘蘋果。    在復習鞏固動詞現(xiàn)在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先A組說樹上的一個動詞原形，B組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應詞等詞形變化的練習。四、創(chuàng)設情境運用，促進學生牢固掌握單詞。    詞匯是構成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難以適中，讓學生激活原有的知識，增

50、加詞匯的復現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用。    （一）利用歸納法鞏固單詞。    學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。    （二）創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用單詞    在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就