2022年小學(xué)語文組“行為更進(jìn)”教研活動(dòng)方案

1、2022年小學(xué)語文組“行為更進(jìn)”教研活動(dòng)方案一指導(dǎo)思想朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”小學(xué)階段朗讀的總體要求是用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。”我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味

2、”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。（范本）（范本）反思我們的語文教學(xué)，朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，主要存在以下問題：、教師滿堂灌的講解占用了大半時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！睕]有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？、朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著3、朗

3、讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。以上問題這不能不說是語文課的遺憾。我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。二“行為更進(jìn)”式教研活動(dòng)設(shè)想研究內(nèi)容年級(jí)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。3_年級(jí)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能在朗讀中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5_年級(jí)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于_字。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語

4、的感_彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（一）準(zhǔn)備階段、確定專題研究主題，制定課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃；、收集與課題研究相關(guān)的資料。3、_課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)為課題的順利進(jìn)行鋪墊。（二）實(shí)施階段、以兩輪“行為更進(jìn)式”教研為主要方式，全面開展課題實(shí)驗(yàn)研究。第一輪多人多次更進(jìn)。授課人魏星覃小玉第二輪單人多次更進(jìn)。授課人陳美霞（參加學(xué)區(qū)_）第三輪多人多次更進(jìn)。授課人莫定學(xué)鄧春燕、在實(shí)驗(yàn)中逐步調(diào)整研究內(nèi)容和方法，完成階段成果報(bào)告。3、收集課題實(shí)施過程中的有關(guān)資料，歸納整理。（三）總結(jié)階段.課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。.課題成果展。、通過研究，使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，使我校學(xué)生的朗讀能力有較大提高；通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；通過美文朗讀，使學(xué)生陶冶性情和情操；促進(jìn)學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，全面提高語文素養(yǎng)；.通過研究，使教師