也談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

1、也談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)            也談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì) 一、任務(wù)設(shè)計(jì)的三條必要性整合的有效途徑：任務(wù)驅(qū)動(dòng)有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性。在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以有目的的，有機(jī)的結(jié)合其它學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展學(xué)科整合教學(xué)。教師要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進(jìn)行整合，突破原有教材的編排體系，把學(xué)生最感興趣的、與生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的社會(huì)生活中的道德場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。二、任務(wù)主題的選取原則要依據(jù)新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的教學(xué)

2、目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。而“要大小兼顧，利弊互補(bǔ)”，同時(shí)任務(wù)也不要只局限于教材，要基于教材而擴(kuò)展教材，要明確“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”之理；另外任務(wù)要有系統(tǒng)性，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無(wú)關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞整體任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。要對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生積極影響。同時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有兼顧性，并有一定的過(guò)渡性、階梯性，遞進(jìn)性，即要學(xué)生吃飽還要吃好?？纱罂尚〉闹黝}，當(dāng)是首選。比如用Word進(jìn)

3、行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個(gè)學(xué)生做的自我介紹最豐富、最生動(dòng)、最有趣。基礎(chǔ)差的同學(xué)可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學(xué)盡可能地用Word的一切功能來(lái)豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過(guò)程中可設(shè)置一些小的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后進(jìn)者一定的鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三、任務(wù)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式課堂研討：討論教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的，先提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維，最后達(dá)到澄清事實(shí)，解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。我國(guó)古代的學(xué)記中有名言，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。意思是說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)，斷絕與別人交流，會(huì)使自己閉目

4、塞聽(tīng)，思想受到限制。討論教學(xué)有利于雙邊教學(xué)，也是最古老最基本的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)即可完成對(duì)主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e(cuò)地址或查無(wú)此人等而返回的信件，對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進(jìn)行討論，先對(duì)傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的知識(shí)，暢所欲言。在討論過(guò)程中，有同學(xué)就會(huì)對(duì)電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學(xué)打下好的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)電子郵件時(shí)，會(huì)結(jié)合討論的結(jié)果對(duì)電子郵件使用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。研究性學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)

5、生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門(mén)必修課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。比如較大的主題可采用探索、研究性學(xué)習(xí)的方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生圍繞一個(gè)大的主題去解決某一任務(wù)，在解決的過(guò)程中可以分步實(shí)施、分層處理，各小任務(wù)形成有機(jī)的整體。例如，在教多媒體作品模塊時(shí)，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學(xué)生設(shè)想如何來(lái)表現(xiàn)主題。然后針對(duì)“我最?lèi)?ài)的”這一主題，可選音樂(lè)、美術(shù)、

6、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學(xué)只提供處理的策略，教師提前針對(duì)某節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)準(zhǔn)備資源，組建小任務(wù)。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學(xué)生喜歡的歌曲處理為例來(lái)教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學(xué)生在做諸如“最?lèi)?ài)大自然”時(shí)也能處理鳥(niǎo)鳴、蟲(chóng)叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務(wù)誘導(dǎo)式教學(xué)更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個(gè)好的主題任務(wù)，可能會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生或一批學(xué)生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四、任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式口頭表達(dá)法：在課堂研討過(guò)程中，在表達(dá)任務(wù)結(jié)果時(shí)，小組成員發(fā)言人，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；表達(dá)是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽(tīng)眾的特點(diǎn)靈活地使用信息傳遞和

7、交流技巧。同時(shí)也可檢查學(xué)生的信息意識(shí)與信息素養(yǎng)。作品評(píng)價(jià)法：也是在教學(xué)評(píng)介中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)比，在同學(xué)中進(jìn)行傳閱，使學(xué)生有一定的成就感，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加集體榮譽(yù)感。過(guò)程評(píng)價(jià)法：有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在相同的條件下可能做得不如其它同學(xué)，可是這樣的學(xué)生更應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o出評(píng)價(jià)，比如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們用到了哪些基礎(chǔ)理論，又學(xué)到了哪些，讓他們意識(shí)到，自己也在前進(jìn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在一次聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：要求學(xué)生作一個(gè)相關(guān)2008年青島奧帆的海報(bào)設(shè)計(jì)，要求圖文并茂，主題突出。在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就一個(gè)學(xué)生的作品做出評(píng)價(jià)，教師并沒(méi)有就作品的好壞給出結(jié)論，而是依據(jù)學(xué)生的制作過(guò)程、解決問(wèn)題的思路以及通過(guò)作品反映出來(lái)的思維品質(zhì)、個(gè)性以及潛在的能力做了全面的評(píng)價(jià)。我們可以想象這樣的評(píng)價(jià)方式與單純?cè)u(píng)價(jià)作品好壞的差別，也可以想象學(xué)生在聽(tīng)了教師對(duì)其評(píng)價(jià)后的感受及產(chǎn)生的效果。結(jié)果評(píng)價(jià)法：教師給學(xué)生對(duì)